DIAS DE ESCOLA

Sequência Didática - aprendendo por meio de resenhas

2012-02-03T05:27:00.000-08:00

Em 2012 a Equipe da Olimpíada de Língua Portuguesa oferecerá 680 vagas em março e 720 vagas em maio para o curso online "Sequência Didádita: aprendendo por meio de resenhas".As turmas formadas em março desenvolverão suas atividades de 27 de fevereiro a 29 de abrile as turmas formadas em maio desenvolverão suas atividades de 30 de abril a 01 de julho.

O curso é destinado a professores de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Médio em exercício de suas funções em escolas públicas de todo o Brasil. É interamente gratuito e para participar basta solicitar uma vaga na página da Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro (clique aqui para acessá-la) no dia 15/02, a partir das 14h.

Os cursistas que tiverem sua solicitação aceita receberão um email com os dados para acessar ao curso.

Caso tenha outras dúvidas relacionadas a este curso envie mail para: escrevendocursos@cenpec.org.br.

Descrição do Curso:

Curso online Sequência didática: aprendendo por meio de resenhas

Totalmente a distância.

Objetivo: contribuir com a formação de professores no ensino de Língua Portuguesa, possibilitando ao participante: Vivenciar uma sequência didática (SD) para escrever uma resenha de um produto cultural; Compreender, a partir desta vivência, quais são os princípios do trabalho com gêneros e com SD na escola; Exercitar algo da "arte" de elaborar atividades e exercícios para ensinar crianças e jovens a produzir textos na escola.

Público-alvo: Professores de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Ensino Médio em exercício de escolas públicas do Brasil.

Duração: 9 semanas

Metodologia: O curso está dividido em sete módulos. As atividades são totalmente assíncronas (podem ser realizadas no horário mais adequado ao participante) e de diferentes tipos: autoinstrucionais (exercícios realizados individualmente, sem interação ou mediação), interativas (debates em fóruns) e mediadas (tarefas por escrito enviadas pelo participante e comentadas pelo mediador). O participante deve realizar essas atividades em tempo determinado, ao término do qual não será mais possível enviar trabalhos.

O que é preciso para participar: Dispor de 6 a 8 horas semanais para se dedicar ao curso. Ter habilidade de gerenciamento do tempo, de forma a conseguir realizar as atividades nos prazos determinados. Possuir habilidades de navegação na web, tais como: abrir e fechar links; carregar vídeos para serem assistidos; responder e enviar mensagens; produzir arquivos em word e enviá-los. Dispor de conexão estável regular com a internet. Ter instalado no seu computador as ultimas versões dos seguintes programas gratuitos: Adobe Reader e Adobe Flash Player.

Certificação para os participantes que realizarem 75% das atividades solicitadas no curso.

Bom dia, eu sou o ENEM!

2012-01-16T08:07:00.000-08:00

Caríssimos pais,

Meu nome é ENEM, sou o novo vestibular. Nasci em 1998 e estou crescidinho.

Sou fruto de muito estudo. Fui concebido como alternativa ao método tradicional de ensino: sou o primogênito da família Piaget.

Agora, eu estou tentando humanizar a educação brasileira, desrrobotizar seus filhos e filhas. Eu quero que eles aprendam a aprender, gostem de escola e de estudar. Eu não gosto de ver tristeza na escola, muito menos medo de prova. Quero mais leveza e menos rigorismo. Por isso carrego propostas diferentes das tradicionais.

Eu quero ensinar meus alunos e alunas a analisar informações, formular ideias e chegar a conclusões próprias, sem imitar as dos outros. Quero ajudá-los a entender a vida e as coisas da vida, quero que eles descubram sozinhos a riqueza do conhecimento. Quero que eles sejam capazes de caminhar com pernas próprias, de descobrir o próprio talento e valorizar o dos outros.

Quero resgatar o valor da arte, quero que eles vivam a arte da vida. Quero que eles sejam conscientes de si e do mundo, que eles respeitem a si e ao próximo. Quero alçá-los à condição plena de vida.

Quero preencher de sabedoria o vazio que está cheio de droga. Droga de todo tipo. Por isso meu programa é diferente. Eu sou capaz de aceitar as várias habilidades que são dadas aos seus filhos e filhas, e de exercitá-las até que brotem boas flores e bons frutos.

O corpo fala e não mente. Por isso quero resgatar a importância da educação física, do corpo-expressão-saúde. Quero ensiná-los a importância da postura, da inteligência corporal. E da boa nutrição, da escolha acertada dos alimentos. Quero deixá-los preparados para a epopeia da vida.

Eu proponho mudanças na base da educação, na base do ensinar-aprender. Se a educação no Brasil precisa mudar, o protagonista é a criança, e isso passa inevitavelmente pela figura do educador. Então, peço a compreensão de vocês, pais e professores.

O primeiro passo é mudar a “sala” de aula. Eu proponho que o professor leve, ou melhor, volte a levar, os alunos e alunas ao jardim, ao parque e à floresta, ou ao circo, ao teatro e à apresentação de rua, para apreender-lhes a riqueza biológica, físico-química, matemática, histórica, cultural, sociológica, ambiental, étnica, poética. E - porque não? - filosófica. Eu quero desmistificar a filosofia. Eu quero que os alunos entendam que o ponto de vista é o xis da questão, que a verdade é plural.

Eles não aguentam mais o palavreado de cientista. Fora do laboratório, eu os deixo livres para “apelidar” as coisas e os fenômenos que lhes aparecem à fronte. E, fascinadas, compreenderão as diferenças culturais e étnicas, serão tolerantes às várias religiões e cultos, e verão a vida com mais poesia.

Eu quero ver menos adolescentes confusos e psicologicamente debilitados. Quero ajudá-los a realizar sonhos. O Brasil, agradeçamos, é rico demais e precisa do talento de todos.

A meninada não quer saber o que é uma oração subordinada substantiva concessiva, muito menos identificar o objeto direto pleonástico da frase. Ela quer condições de se comunicar bem - ler, falar e escrever melhor.

Eu quero formar pessoas conscientes de si e do mundo, cidadãos e cidadãs sabedores de seus direitos e deveres. Quero que os alunos e alunas entendam melhor a importância da política na construção de um estado Justo. Por isso, tenham paciência comigo. Eu não sou mal. Não importa que partido político me colocou em cena, o que importa é que eu estou aqui para melhorar a educação brasileira.

Mas o caminho é penoso, não é porque houve um pequeno vazamento de provas que eu não presto. Enfrentar os problemas do Brasil é tarefa homérica. No entanto, eu estou confiante, porque quando a intenção é boa o Destino ajuda.

Fico por aqui e espero vê-los satisfeitos comigo nos próximos anos.

Fonte: Blog do Bartô

Do falar sergipano

2012-01-07T07:51:00.000-08:00

Francisco José Alves - fjalves@infonet.com.br

Antônio Felix de Souza Neto - antfelixsouza@usp.br

(São professores)

Você já ouviu alguém falar /AUKUÍRIS/, /TREVUÁDA/, /TERNONTÔNTE/? Se é um sergipano natural e residente do município de Propriá/SE, com idade acima de 70 anos, e tem em seu vocabulário palavras comuns aos variados estratos socioculturais do seu tempo, certamente responderá que sim. E se você não é esse propriaense, mas é sergipano, e tem essas palavras em seu vocabulário ou já as ouviu na fala de pessoas de outros municípios de Sergipe, é indício de que essas palavras identificam algo da fala de sergipanos. Se você se sente sergipano de verdade, mas nunca ouviu isso ou não se lembra de tê-lo ouvido, não se preocupe! Não é por isso que você deixa de ser sergipano. Há outras coisas que identificam os sergipanos. E para aqueles que nem mesmo conseguem decifrar esses vocábulos, então aí vão suas respectivas representações gráficas na escrita convencional: ‘arco-íris’, ‘trovoada’, ‘trasanteontem’ ou ‘trasantontem’. Agora, o leitor pode voltar à primeira linha deste texto e comparar aquelas pronúncias do propriaense com a pronúncia convencional destas últimas. O que há de diferente entre elas?

E o que você diria de /KARKANHÁ/, para ‘calcanhar’; /MARIMBONDI/, para ‘marimbondo’; /TREISÓU/, para ‘terçol’; /XAMIXÚGA/, para ‘sanguessuga’; /ISTÂMBU/, para ‘estômago’; /GUMÍTU/, para ‘vômito’; /BERKULÓZI/, para ‘tuberculose’; /ARUPEMBA/, para ‘urupema, peneira’; /APILÍDI/, para ‘apelido’; /KARÉRMA/, para ‘quaresma’; /LABIZÔNI/, para ‘lobisomem’; /ÕIMBU/, para ‘ônibus’; /MUDUBÍM ou MINDUBÍM/, para ‘amendoim’?

Pois bem, todas estas pronúncias estão documentadas como características da fala de sergipanos do século passado.

Diante da norma culta, as pronúncias desses sergipanos se caracterizam por: (1) supressão de fonema (ex.: ‘tuberculose’ é /BERKULÓZI/); (2) adição de fonema (ex.: ‘terçol’ é /TREISÓU/); (3) substituição de fonema (‘arco-íris’ é /AUKUÍRIS/, ‘trovoada’ é /TREVUÁDA/, ‘vômito’ é /GUMÍTU/); (4) troca de lugar do fonema na palavra (ex.: ‘terçol’ é /TREISÓU/); e (5) troca de lugar do acento tônico da palavra (ex.: ‘vômito’ é /GUMÍTU/).

Mas não é só no plano da pronúncia que se encontram características linguísticas de sergipanos do século passado. Há ainda outras palavras que foram documentadas como do vocabulário desses sergipanos: /KAKÓTA/, /UNZONÊTU/, /KALIFÕN/, /TAÍN/, /UTÊMPU/, /MARRÁIU/, você as conhece? É possível que não. Mas certamente conhece seus respectivos sinônimos: ‘rótula’, ‘óculos’, ‘sutiã’, ‘cicatriz’, ‘menstruação’, ‘bola de gude’.

Outras palavras encontradas em Sergipe, também no século passado, apresentavam acepções que podem ser peculiares do português daqueles sergipanos: /KUMPANHÊRA/, /NEGUÍNHU/, /SIMPATÍA/, /MORTÁLHA ou MORTÁIA/, /XÊRU/ e /ANTIGU/ foram encontradas com as seguintes acepções: ‘útero’, ‘sinal’, ‘franja’, ‘papel de enrolar cigarros’, ‘perfume’ e ‘desconfiado’. Você já conhecia essas acepções?

Todos os vocábulos que enfocamos aqui – com pronúncias e acepções de sergipanos – foram extraídos de trabalhos de folcloristas, literatos, linguístas etc., que datam desde início do século passado. Mas eles ainda podem ser encontrados na fala de sergipanos hoje em dia.

Além desses vocábulos que foram documentados por folcloristas, literatos, linguístas etc., palavras/expressões como /BERTUÊJA/ (para dizer ‘brotoeja’), /KUAZIMÊNTI/ (para dizer ‘quase igual’), /XIMBÁ/ (com o sentido de ‘fracassar’), /BIGÓRNA/ (com o sentido de ‘dormida, soneca’), /BUKÁDU/ (com o sentido de ‘comida’), /DI ÔÔÔJI ou É D’ÔÔJI/ (para dizer ‘já faz muito tempo’) são facilmente encontradas na fala de sergipanos.

Como se explicam esses fatos linguísticos encontrados no português falado em Sergipe?

A palavra /KUAZIMÊNTI/ (para dizer ‘quase igual’) parece derivar de ‘quase’, pois, apresenta a terminação ‘-mente’, característica dos advérbios de modo. Essa palavra amplia o léxico da língua portuguesa, pois não há no português qualquer outra palavra com o seu significado. Curiosamente, ela também é encontrada em línguas mistas de povos africanos que foram trazidos para o Brasil durante a época da escravidão. Como se isso não bastasse, em francês, língua irmã do português, existe a palavra quasiment (para dizer ‘quase’). Você acha que isso são só meras coincidências?

A palavra /BUKÁDU/ (‘bocado’), embora mais regularmente usada com o sentido de ‘muita/muito’ (ex.: tinha um /BUKÁDU/ de gente na rua; ele ainda viveu um /BUKÁDU/) aqui em Sergipe atualmente, está dicionarizada com a seguinte acepção: ‘porção de comida que cabe na boca’. Assim, além da pronúncia (/U/ em lugar de ‘o’), dois outros processos podem ter ocorrido ai: primeiro um processo unicamente semântico – o todo (/BUKÁDU/ = ‘comida’) foi usado em lugar da parte (‘bocado’ = ‘porção de comida que cabe na boca’); depois, a palavra mudou de categoria e de significado – de substantivo ‘comida’ para pronome indefinido e advérbio ‘muita/muito’.

A locução adverbial /DI ÔÔÔJI ou É D’ÔÔÔJI/ (com sentido de ‘faz muito tempo’) apresenta uma característica muito particular. Ela só adquire este sentido quando pronunciada com entonação específica, ou seja, quando pronunciada com o Ô alongado (do tipo ÔÔÔ), como se fosse cantando. Caso contrário, ela pode ser confundida com outra locução adverbial (‘de hoje’), que significa ‘referente ao dia de hoje’. Ela pode derivar de uma estrutura maior (ex.: não é de hoje...), que sofreu redução e teve a perda compensada pela entonação.

Na fala de sergipanos, há ainda expressões como /KABRÚNKU/, /KARÁIU/, /GÔTA SERÊNA/, /FÍ DU KÂNSU MARIANU/, /FÍ DU KRÂNKU/, /FÍ DA KÓLA/, /FÍ DI MARÍA MÁIZ EU/, regularmente usadas em xingamentos. Os xingamentos se constituem sempre com conotações de nomes de órgãos genitais, coisas indesejáveis (doença, sensações de vergonha, nojo etc.), coisas censuráveis (religião, conduta social etc.). Sendo assim, é provável que /KABRÚNKU/ derive da palavra ‘carbúnculo’ (do jargão da medicina), que designa ‘infecção pela bactéria antraz’; /GOTA SERÊNA/ derive do nome da doença ‘gota’, caracterizada por dores nas articulações; e /FÍ DU KRÂNKU/ (onde /FI/ e /KRÂNKU/ devem ser variantes de ‘filho’ e ‘cancro’, respectivamente) derive do nome da doença venérea ‘cancro’, caracterizada por feridas na pele.

Você pode até afirmar que, mesmo sendo sergipano, não usa essas palavras e expressões (com as respectivas pronúncias, acepções e entonações enfocadas aqui), mas eu duvido que você nunca tenha ouvido nenhuma delas em Sergipe! Elas fazem parte do vocabulário de muitos sergipanos. Basta se dar ao desfrute de ir às feiras, aos campos de futebol, aos parques e a outros lugares públicos da capital ou se dar ao luxo de viajar pelos municípios e povoados de Sergipe, sempre prestando atenção nas falas de sua gente, ali mesmo, em longas prosas com seus conterrâneos e você poderá ouvi-las.

Antes de serem tratadas como erros de português, vícios de linguagem, desvios da norma culta, impropérios etc., elas devem ser interpretadas como realidades linguísticas das variedades do português falado em Sergipe. Algumas delas podem ser até mais antigas que a norma culta (polida) do português falado no Brasil.

Afinal..., podemos ou não tratá-las como sergipanismos linguísticos? Podemos ou não tratá-las como coisa original, exclusiva e genuinamente sergipana?

Ainda não dá para responder com segurança a essas perguntas, pois, tudo o que há em uma língua natural – e isto vale também para as falas (sotaques) regionais – não se deve somente a criações linguísticas, mas também a heranças linguísticas e a empréstimos linguísticos. Muitos dados linguísticos são herdados ou emprestados sem sofrer qualquer alteração.

Há certamente aspectos das falas dos sergipanos que os distinguem e os identificam como tais. Talvez não somente na pronúncia dos vocábulos, no próprio vocabulário, nas acepções dos vocábulos, na entonação, mas também no ritmo da fala (duração de sílabas átonas, pré-tônicas, tônicas, pós-tônicas etc.). Pode haver algum recurso de expressividade peculiar das práticas linguageiras dos sergipanos: nas formas de cumprimento, saudação, despedida, aprovação, reprovação, atenuação, ironia, deboche, reprimenda etc.. Até mesmo nas trocas de turno (troca de falante) nos diálogos: as formas de interrupção, as hesitações, as pausas. Mas, é geralmente através de pesquisa que se identificam e se patenteiam as características linguísticas de cada região, cada estado etc.. Até onde eu sei, ainda não há pesquisa que revele originalidades ou exclusividades linguísticas sergipanas. Enquanto isto não acontece, os sergipanos (sergipanistas em especial) podem se contentar com o sentimento de pertencimento linguístico, ao se depararem com características linguísticas que lhes parecem familiares – familiares dos sergipanos!

Fonte: Blog Primeira Mão

Aprovação na UFS - o resultado da dedicação e do trabalho

2011-12-23T11:17:00.000-08:00

Professor Denival Araújo

Quero parabenizar aos vestibulandos glorienses pela excelente aprovação no vestibular UFS/2012, fato que se inscreve nas páginas da história deste município tão sofrido, que por muitos anos fora abandonado pelas autoridades, especialmente quando se trata de EDUCAÇÃO. Posso falar isto com precisão cirúrgica, haja vista viver nesta cidade por quase três décadas e ser não só um professor do quadro efetivo da rede pública desde o inicio dos anos 90, mas também ser um daqueles que tem lutado por uma educação de qualidade.

Acredito que a frase já bem cristalizada pelas pessoas - "contra fatos não há argumentos" dá a tônica de uma substancial melhoria deste quadro, haja vista tudo que vem acontecendo no âmbito educacional. Não quero aqui usar minha fala como uma defesa às mesmas autoridades que governam esta Cidade e este Estado desde sempre, que não estão" nem ai" para a educação dos nossos filhos, mas falo em nome de alunos, de professores, de movimentos sociais, da sociedade civil organizada e de tantas outras pessoas que somam forças para pressionar e exigir de quem tem a competência de governar para que façam cumprir a Constituição Federal, que assegura em um dos seus artigos uma educação igualitária e de qualidade para TODOS.

Sublinho que tais conquistas não são frutos da bondade dos políticos partidários, mas o resultado DA LUTA, DO SUOR E DE MUITAS LÁGRIMAS de quem não se dobra diante de uma pequena ELITE de pessoas cujo desejo é a manutenção desta sociedade desigual e corrupta, onde o filho do trabalhador deve apenas servir e se contentar com a "senzala", enquanto eles permanecem na "casa grande".

Mais um poema de Natal

2011-12-18T09:42:00.000-08:00

O Natal dos inocentes,
Dos herdeiros do amanhã,
É árvore de presentes
Em meio à festa cristã.
Na consciência criança
Nunca dorme a esperança
De, no despertar do dia,
Quando o Sol de novo chama,
Encontrar ao pé da cama
O brinquedo que queria.

Mas há muitos pequeninos
Deserdados do presente
Que dos sonhos natalinos
Nada esperam, tão somente
Contemplam festas alheias
De brinquedos e de ceias,
De brilhos e ostentação.
São muitos os inocentes
Para quem não há presentes,
Para quem há sempre um não.

Rogo então que a Luz Divina,
Infinita e Soberana,
Com a magia natalina
Incendeie a Luz Humana,
Pois Natal é comunhão,
É confraternização,
É doação, não presente.
É mão amiga estendida,
É celebração da vida,
Natal é dentro da gente.

Jorge Henrique
17/12/11

Conheça a obra do poeta Jorge Henrique (CLIQUE AQUI)

A pequena Vendedora de Fósforos - animação

2011-12-17T11:26:00.000-08:00

Hans Christian Andersen (1805 — 1875) foi um escritor dinamarquês de histórias infantis. Escreveu peças de teatro, canções patrióticas, contos, histórias, e, principalmente, contos de fadas, pelos quais é mundialmente conhecido.Dentre seus contos mais conhecidos, destacam-se: O Patinho Feio, O Soldadinho de Chumbo, A Pequena Sereia, A Roupa Nova do Rei, e o magnífico conto de Natal A Pequena Vendedora de Fósforos, cuja animação abaixo foi indicada ao Oscar em 2007.

A Privataria Tucana - o escândalo do século!

2011-12-13T15:04:00.000-08:00

Por Luciano Martins Costa em 12/12/2011 na edição nº 671

Comentário para o programa radiofônico do OI, 12/12/2011

O livro do jornalista Amaury Ribeiro Jr, intitulado A privataria tucana, publicado pela Geração Editorial na coleção “História Agora”, está produzindo um estranho fenômeno na imprensa brasileira: provoca um dos mais intensos debates nas redes sociais, mobilizando um número espantoso de jornalistas, e não parece sensibilizar a chamada grande imprensa.

O autor promete, na capa, entregar os documentos sobre o que chama de “o maior assalto ao patrimônio público brasileiro”. Anuncia ainda relatar “a fantástica viagem das fortunas tucanas até o paraíso fiscal das Ilhas Virgens Britânicas”. E promete revelar a história “de como o PT sabotou o PT na campanha de Dilma Rousseff”.

Ex-repórter do Globo, originalmente dedicado ao tema dos direitos humanos, Ribeiro Jr. ganhou notoriedade no ano passado ao ser acusado de violar o sigilo da comunicação de personagens da política ao investigar as fonte de um suposto esquema de espionagem que teria como alvo o então governador mineiro Aécio Neves. Trabalhava, então, no jornal Estado de Minas, que apoiava claramente as pretensões de Neves de vir a disputar a candidatura do PSDB à Presidência da República em 2010.

Os bastidores dessa história apontam para o ex-governador paulista José Serra como suposto mandante da espionagem contra Aécio Neves, seu adversário até o último momento na disputa interna para decidir quem enfrentaria Dilma Rousseff nas urnas.

“Outro ninho”

Informações que transitaram pelas redes sociais no domingo (11/12) dão conta de que Serra tentou comprar todo o estoque de A privataria tucana colocado à venda na Livraria Cultura, em São Paulo, e que teria disparado telefonemas para as redações das principais empresas de comunicação do país.

Intervindo em um grupo de conversações formado basicamente por jornalistas, o editor Luiz Fernando Emediato, sócio da Geração Editorial, afirmou que foram vendidos 15 mil exemplares em apenas um dia, no lançamento ocorrido na sexta-feira (9). Outros 15 mil exemplares estavam a caminho, impressos em plantão especial para serem entregues às livrarias na segunda, dia 12, juntamente com o lançamento da versão digital.

Aos seus amigos do PSDB, Emediato recomendou cautela e a leitura cuidadosa da obra, afirmando que o trabalho de Amaury Ribeiro Jr. não é “dossiê de aloprado, não é vingança, não é denúncia vazia, não é sensacionalismo. É jornalismo”.

O editor indicou ainda aos leitores que procurassem informações no blog do deputado Brizola Neto (PDT-RJ), no qual, segundo ele, estariam as pistas de “outro ninho offshore na rua Bernardino de Campos, no bairro do Paraíso, em São Paulo. A investigação agora chega na família do ex-presidente Fernando Henrique Cardoso. Vamos ver onde isso vai parar”, concluiu.

O Titanic da política

A julgar pelo volume e a densidade das denúncias, pode-se afirmar que, sendo verdadeira a história contada por Amaury Ribeiro Jr, trata-se do mais espetacular trabalho de investigação jornalística produzido no Brasil nas últimas décadas. Foram doze anos de apuração e depurações. A se confirmar a autenticidade dos documentos apresentados, pode-se apostar nessa como a obra de uma vida. A hipótese de completa insanidade do autor e do editor seria a única possibilidade de se tratar de uma falsificação.

Confirmado seu conteúdo, o livro representa o epitáfio na carreira política do ex-governador José Serra e um desafio para o futuro de seus aliados até agora incondicionais na chamada grande imprensa.

O editor garante que são 334 páginas de teor explosivo, escancarando o que teria sido a articulação de uma quadrilha altamente especializada em torno do processo das privatizações levadas a efeito durante os dois governos de Fernando Henrique Cardoso. Os documentos envolvem o banqueiro Daniel Dantas, a família de José Serra e alguns personagens de sua confiança.

Não apenas pelo que contém, mas também pelos movimentos iniciais que lhe deram origem, o livro representa uma fratura sem remédio na cúpula do PSDB e deve causar mudanças profundas no jogo político-partidário.

“Privataria”, a expressão tomada emprestada do termo que o colunista Elio Gaspari costuma aplicar para os chamados malfeitos nas operações de venda do patrimônio público, ganha agora um sentido muito mais claro – e chocante.

Os sites dos principais jornais do país praticamente ignoraram o assunto. Mas portais importantes como o Terra Magazine entrevistaram o autor. O tema é capa da revista Carta Capital, e não há como os jornais considerados de circulação nacional deixarem a história na gaveta. Mesmo que seus editores demonstrem eventuais falhas na apuração de Amaury Ribeiro Jr., o fenômeno da mobilização nas redes sociais exige um posicionamento das principais redações.

Se a carreira de Serra parece ter se chocado contra o iceberg do jornalismo investigativo, a imprensa precisa correr imediatamente para um bote salva-vidas. Ou vai afundar junto com ele.

observatoriodaimprensa.com.br/news/view/o_escandalo_do_seculo

Pesquisa revela preconceito na escola - pessoas com deficiência são o principal alvo

2011-12-06T07:44:00.001-08:00

O resultado de uma pesquisa Preconceito e Discriminação no Ambiente Escolar, realizada pela Fundação Instituto de Pesquisas Econômicas (Fipe) a pedido do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), e publicada em 2009 revela que o preconceito tem raízes profundamente fincadas no seio da sociedade e o ambiente escolar reflete bem essa realidade. O preconceito está disseminado entre todos os membros da comunidade escolar e tem como alvos principais pessoas com deficiência e negros. A pesquisa ainda comprova que há uma correlação entre as atitudes preconceituosas e o baixo rendimento escolar. Segundo o professor Fábio Adiron, talvez o discurso da igualdade, quando não acompanhado pela prática efetiva, seja insuficiente para transformar esse quadro.

Painel - Pesquisa mostra que preconceito na escola existe e prejudica rendimento
De acordo com a pesquisa Preconceito e Discriminação no Ambiente Escolar, realizada pela Fundação Instituto de Pesquisas Econômicas (Fipe) a pedido do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), o preconceito e a discriminação estão fortemente presentes entre estudantes, pais, professores, diretores e funcionários das escolas brasileiras. As que mais sofrem com esse tipo de manifestação são as pessoas com deficiência, principalmente mental, seguidas de negros e pardos. Além disso, pela primeira vez, foi comprovada uma correlação entre atitudes preconceituosas e o desempenho na Prova Brasil, mostrando que as notas são mais baixas onde há maior hostilidade ao corpo docente da escola.

Coordenado pelo professor José Afonso Mazzon, esse estudo inédito foi realizado em 501 escolas com 18.599 estudantes, pais e mães, professores e funcionários da rede pública de todos os Estados do País, com o objetivo de dar subsídios para a criação de ações que transformem a escola em um ambiente de promoção da diversidade e do respeito às diferenças. Foi divulgado no dia 17 de junho em coletiva de imprensa realizada na FEA, teve repercussão extraordinária, com reportagens em jornais, rádios e tevês de todo o País.

A principal conclusão do estudo foi de que 99,3% dos entrevistados têm algum tipo de preconceito e que mais de 80% gostariam de manter algum nível de distanciamento social de portadores de necessidades especiais, homossexuais, pobres e negros. Do total, 96,5% têm preconceito em relação a pessoas com deficiência e 94,2% na questão racial. A pesquisa mostrou também que pelo menos 10% dos alunos relataram ter conhecimento de situações em que alunos, professores ou funcionários foram humilhados, agredidos ou acusados injustamente apenas por fazer parte de algum grupo social discriminado, ações conhecidas como bullying. A maior parte (19%) foi motivada pelo fato de o aluno ser negro. Em segundo lugar (18,2%) aparecem os pobres e depois a homossexualidade (17,4%). No caso dos professores, o bullying é mais associado ao fato de ser idoso (8,9%). Entre funcionários, o maior fator para ser vítima de algum tipo de violência - verbal ou física - é a pobreza (7,9%).

“A pesquisa nos mostra que o preconceito vem de casa, da formação familiar, e que o trabalho para acabar com a discriminação transcende a atuação da escola. Não é uma questão de política educacional, mas de governo, de Estado. O indivíduo que nasce negro, pobre e homossexual está com um carimbo muito sério pela vida toda”, afirma José Afonso Mazzon, professor da FEA e coordenador do trabalho.

Na avaliação de Mazzon, as mudanças necessárias para acabar com o preconceito na escola levarão gerações para surtirem efeito. “A pesquisa mostra que o preconceito não é isolado. A sociedade é preconceituosa, logo a escola também será. Esses preconceitos são tão amplos e profundos que quase caracterizam a nossa cultura. Não existe alguém que tenha preconceito em relação a uma área e não tenha em relação a outra. A maior parte das pessoas tem de três a cinco áreas de preconceito. O fato de todo indivíduo ser preconceituoso é generalizada e preocupante. E a conjetura que podemos fazer é que o bullying gera um ambiente que não é propício ao aprendizado”, afirma Mazzon.

O MEC vem demonstrando preocupação com o tema e com a necessidade de melhorar o ambiente escolar e de ampliar ações de respeito à diversidade. Os resultados da pesquisa ainda serão analisados e a meta do ministério é elaborar políticas educacionais voltadas para essas questões. Segundo Daniel Ximenez, diretor de estudos e acompanhamento da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad) do MEC, os resultados vão embasar projetos que possam combater preconceitos levados para a escola - e que ela não consegue desconstruir, acabando por alimentá-los.

“O preconceito não é algo exclusivo das escolas, portanto os municípios têm que envolver os conselhos escolares, a comunidade local e as famílias, para melhorar o ambiente escolar. É possível pensarmos em cursos específicos para a equipe escolar. Mas são ações que demoram para ter resultados efetivos,” afirma Ximenez.

A pesquisa demonstrou que, quanto mais preconceito e práticas discriminatórias existem em uma escola pública, pior é o desempenho de seus estudantes. Entre as experiências mais nocivas vividas por esses jovens está o bullying. As consequências na performance estudantil são mais graves quando as vítimas de zombaria são os professores. Entre os alunos, os principais alvos são, respectivamente, negros, pobres e homossexuais.

Para chegar a essa associação entre o grau de intolerância e o desempenho escolar, o estudo considerou os resultados da Prova Brasil de 2007, exame de habilidades de português e matemática realizado por quem cursa da 4ª à 8ª série do ensino fundamental da rede pública. A conclusão foi que as escolas com notas mais baixas registraram maior aversão ao que é diferente.

Para Denis Mizne, diretor executivo do Instituto Sou da Paz, o grande mérito da pesquisa é a metodologia empregada, que foi capaz de revelar o que o brasileiro, de modo geral, insiste em esconder. “O preconceito existe mesmo, de vários tipos, e faz parte do nosso cotidiano. Quando o tema vem à tona, fica parecendo que a intenção é inventar o preconceito. Os resultados da pesquisa são negativamente surpreendentes”, explica Denis, que participou com o professor Mazzon do debate sobre a pesquisa, promovido pelo programa Entre Aspas, da Globo News.

Para Denis, a pesquisa adverte sobre a necessidade urgente de se começar algum trabalho nas escolas. “Tudo o que é feito nesse sentido ainda é muito tímido e o que é pior: é visto como fator gerador de preconceito. A pesquisa faz um retrato real do preconceito no Brasil, mais especificamente, na comunidade escolar que também vive essa realidade. E o que acontece: uma vez que eu não reconheço o outro e não tolero a diferença, o fator gerador de violência está latente”, afirma Denis.

O preconceito dos entrevistados

99,3% têm algum tipo de preconceito
96,5% com relação a portadores de necessidades especiais
94,2% têm preconceito étnico-racial
93,5% de gênero
91,0% de geração
87,5% socioeconômico
87,3% com relação à orientação sexual
75,95% têm preconceito territorial

11/08/2009

Fonte: http://www.fea.usp.br/noticias.php?i=268

Consciência Negra

2011-11-20T08:34:00.001-08:00

Palmares é Angola Janga.
Nem é só Zumbi ou Ganga
Zumba, senhores, Palmares
Não é só um, são milhares.

Oliveira Silveira

Uma saga de morte e vida

2011-10-11T15:51:00.001-07:00

Texto original: Neide Aparecida de Almeida
Revisão: Equipe EducaRede

“É a conta menor
que tiraste em vida.
(...)É a parte que te cabe
deste latifúndio.”

Em "Morte e Vida Severina", João Cabral de Melo Neto narra com a força de sua poesia a saga de milhares de nordestinos obrigados à migração constante na tentativa de sobreviver, de permanecer vivos. A cova rasa é a parte que cabe ao retirante nordestino; é só na morte que ele conquista um pedaço de chão, que desejou e buscou por toda sua vida, em toda sua caminhada.

"Morte e Vida e Severina" é um poema, uma narrativa poética, um auto de natal, como o próprio autor denomina a obra, por seu caráter dramático, pela caracterização abstrata das personagens, pela densidade do conteúdo expresso. A arquitetura da poesia, sua sofisticação, está na simplicidade da linguagem aliada ao refinamento dos versos, à construção das falas e às reflexões dos personagens. Auto de natal, porque a história culmina com o anúncio do nascimento de uma criança:

“... não sabeis que vosso filho
saltou para dentro da vida?”(pág. 195)

Os vizinhos e amigos, apesar de sua pobreza, homenageiam um a um o menino — mais um Severino —, à semelhança das narrativas bíblicas sobre o nascimento de Jesus. São referidos também os acontecimentos que marcam a viagem do retirante, lembrando a narração da Via Sacra feita por Jesus Cristo.

Severino, o Retirante, que o autor apresenta no início do auto é um indivíduo, mas representa também todos os nordestinos, cuja vida e morte são marcadas pelo anonimato, pela miséria que se estende a cada dia. Nesse poema, o leitor é conduzido a uma profunda reflexão sobre a realidade social nordestina, sobre as principais tragédias vividas por um povo obstinado, bravo, teimoso, que se agarra à vida.

A importância do rio, o valor da crença e da oração, a solidariedade e as diferenças gritantes entre as classes sociais são alguns dos temas que constituem a obra. Além disso, impressiona também o fato de que, numa terra potencialmente tão rica e fértil, a morte seja o meio para sustentar tantas vidas. Os trabalhos mencionados no poema estão sempre estreitamente ligados à morte: os coveiros e a carpideira, por exemplo. Nem por isso estão ausentes algumas alegrias, como o nascimento, que marcam a vida desses homens e mulheres que vivem de forma, muitas vezes, subumana.

A vida e a morte são igualmente tratadas. A vida é severina porque castiga o homem, porque exige dele aquilo que ele não tem. A morte é severina porque, ao lhe tirar a vida, ainda é mais generosa que ela: ao morrer, o homem ganha uma cova, um pedaço de terra que, apesar do tamanho, é ainda maior do que aquilo que ele pôde conquistar em vida. Homens, mulheres e crianças nordestinos brigam pela vida num solo árido, seco escaldante, lamacento.

Ao final do poema, quando o retirante questiona o valor dessa vida tão difícil, conquistada a tantas penas, com tanta renúncia e sofrimento, o nascimento de uma criança acentua o paradoxo abordado no auto – morte e vida:

E não há melhor resposta
Que o espetáculo da vida:
Vê-la desfiar seu fio,
(que também se chama vida),
ver a fábrica que ela mesma,
Teimosamente, se fabrica,
Vê-la brotar como há pouco
Em nova vida explodida;
Mesmo quando é assim pequena
A explosão, como a ocorrida;
Mesmo quando é uma explosão
Como a de pouco, franzina;
Mesmo quando é a explosão
De uma vida severina.
(pág.202)

A leitura da obra de João Cabral de Melo Neto certamente deixará no leitor uma marca forte, seja pela profundidade do tema que aborda, seja pela beleza e pela simplicidade da linguagem materializada na sofisticação e na força dos versos construídos pelo autor.

Fonte: EducaRede

Morte e Vida Severina em Desenho Animado é uma versão audiovisual dessa obra prima de João Cabral de Melo Neto, adaptada para os quadrinhos pelo cartuinista Miguel Falcão. Preservando o texto original, a animação 3D dá vida e movimento aos personagens deste auto de natal pernambucano, publicado originalmente em 1956.

Em preto e branco, fiel à aspereza do texto e aos traços dos quadrinhos, a animação narra a dura caminhada de Severino, um retirante nordestino, que migra do sertão para o litoral pernambucano em busca de uma vida melhor. Bom divertimento:

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Uma grande história: análise discursiva do filme “Big Fish”

2011-10-04T11:29:00.000-07:00

Jorge Henrique Vieira Santos

Carlos Alexandre Nascimento Aragão

Maria do Carmo Sousa

Qual o limite entre o real e o imaginário? Até que ponto realidade e imaginação se imiscuem? A tensão entre ficção e realidade, presente no discurso sobre a arte desde a Antiguidade, atravessa o filme “Big Fish” (Peixe Grande), que põe em evidência essa discussão ao abordar o complexo relacionamento de um pai com seu filho. Neste artigo, propomos uma análise desse filme, sob a perspectiva do modelo teórico greimasiano, apresentado por Fiorin (2009) em seu livro “Elementos de Análise do Discurso”. Objetiva-se demonstrar o percurso gerativo que permite revelar como o sentido do filme foi construído e de que forma a tensão entre ficção e realidade emerge da trama dos fatos narrados e se relaciona com valores de verdade e mentira. Palavras-chave: Realidade/ficção. Big Fish. Percurso gerativo do sentido.

Leia aqui o artigo completo.

Aulas Magistrais da UNICAMP

2011-09-10T07:54:00.000-07:00

O Projeto Aulas Magistrais, da Universidade de Campinas (Unicamp), objetiva divulgar aulas ministradas por seus docentes, destinadas a alunos de graduação. Os diversos temas abordados nessas aulas são de interesse geral da comunidade acadêmica e da sociedade.

O projeto, que já conta com temas de diversas disciplinas disponibilizado gratuitamente, também estimula a interatividade, uma vez que solicita aos usuários da rede sugestões de temas para as próximas aulas a serem gravadas e disponibilizadas.

Entre as aulas já disponíveis no projeto, estão "400 anos depois. Por que ainda ler Vieira?", com Alcir Pécora; "O panorama da Arte Brasileira", por Lygia Arcuri Eluf; "O problema da liberdade no tempo da escravidão", por Sidney Chalhoub; "A Teoria dos Circuitos Elétricos, de Maxwell até hoje", por Yaro Burian Júnior; "Fisiologia do amor, da paixão e do sexo", por Miguel Arcanjo Áreas; "A medida de todas as coisas", por Alberto Saa; "Afetividade e práticas pedagógicas", por Sérgio Leite; "Obesidade em 3 atos", por Lício Velloso e "Introdução às Mudanças Climáticas Globais", por Carlos H. Brito Cruz.

Vale a pena visitar: http://www.prg.unicamp.br/aulas/
.

Oscar Pistorious - novas tensões sobre o conceito de deficiência

2011-08-28T14:25:00.000-07:00

Estou postando logo o vídeo da reportagem, mas em breve postarei aqui também uma reflexão acerca da nova tensão que se instaura sobre o conceito de deficiência desencadeada a partir desse evento envolvendo Oscar Pistorious.

Entrevista com a campeã da Olimpíada de Língua Portuguesa - 2010

2011-08-19T04:47:00.000-07:00

Thamires Pratt da Silva (à direita da foto), 15 anos, da cidade de Itanhaém (SP), costuma se dar bem em Olimpíadas. Finalista da de Língua Portuguesa em 2010, na categoria Crônica, ela também coleciona medalhas da Olimpíada Brasileira de Matemática de Escolas Públicas (Obmep). Em 2008 e 2009 ganhou a de bronze; em 2010 a de prata. Agora em 2011 vai para o nível 3 da Obmep, onde participam apenas estudantes do Ensino Médio. Por tantas conquistas, ela foi selecionada como bolsista de Iniciação Científica Junior do Cnpq, o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, o mais importante órgão do governo federal para o fomento a pesquisa. Ela recebe uma pequena ajuda de custo mensal e participa de um curso na área de Matemática que acontece um sábado por mês.

Thamires conversou com a Comunidade Virtual. Falou de sua rotina na escola, da experiência em participar das duas Olimpíadas e do que espera para o futuro.

Você é muito estudiosa? Seus colegas lhe chamam de "cdf"?

Não costumo estudar todos os dias, sempre revisar a matéria ou coisa do tipo. Geralmente estudo só para as provas mesmo e procuro prestar atenção nas explicações dos professores. Só quando não entendo alguma coisa que pesquiso em casa. Quanto a outra pergunta, quando eu era menor me chamavam de vez em quando, mas sempre na brincadeira, nada que me incomodasse. Mas os meus amigos mais próximos sabem que não sou "obcecada", então não costumam chamar não. O máximo que fazem é achar um pouco estranho quando eu fico feliz por resolver uma conta complicada, mas não passa disso.

Para você, estudar é uma coisa normal, agradável ou é aquele sofrimento? Ou são as duas coisas?

Acho agradável, sim. Gosto de saber das coisas, ter assunto pra conversar e debater. Claro que às vezes é cansativo, como na véspera da semana de provas, ou da apresentação de algum trabalho, mas nada que chegue a ser um sofrimento.

Que matérias você mais gosta? Costuma ir bem em todas? Onde se dá "mal'?

Gosto bastante de matemática, literatura e história, mas geralmente também vou bem nas outras. Não costumo ir muito bem na parte prática de artes e educação física, em parte por não gostar, em parte por não ter talento pra ambas, mas nunca tirei menos que 6 em nenhuma delas.

Como foi participar da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro?

Nossa, foi muito, muito bom participar. As oficinas, as viagens, a organização, tudo foi perfeito. Agora a melhor parte, com certeza, foram as amizades que eu fiz por lá. Até hoje mantenho contato com pessoas de vários estados. A mistura de sotaques e culturas é extremamente divertida. Foi uma experiência única, só vivenciando para saber como é. Participei uma única vez, em 2010, e cheguei até a etapa final.

O que você quer fazer no futuro?

Boa pergunta! Só sei que não será ligado a ciências biológicas, mas fico muito dividida entre a área de humanas e exatas. Ultimamente tenho pesquisado um pouco sobre Relações Internacionais e gostei de alguns aspectos, mas não é algo definitivo, tenho que pesquisar bastante ainda.

Você acha que histórias de alunos como você e outros são uma prova de que há qualidade na escola pública, apesar de todos os problemas?

Com certeza. Muitos criticam a "instituição" escola pública, como se todas fossem iguais. A qualidade do ensino depende muito mais do esforço dos profissionais, desde o ajudante geral até o diretor, da participação da comunidade e, claro, da dedicação dos alunos do que dos recursos financeiros. Está certo que algumas coisas, como laboratórios e salas bem equipadas ajudam no aprendizado, mas essa falta pode ser superada quando há empenho dos principais interessados, tanto que algumas escolas públicas possuem índice de qualidade maior do que de escolas particulares.

Qual a importância de seus professores - especialmente dos de Língua Portuguesa e Matemática nesse seu desempenho?

Eles exerceram e ainda exercem um papel fundamental nessas conquistas. Primeiro por que inscrevem os alunos. Depois, divulgam os projetos, auxiliam em todas as etapas, apóiam e motivam todos a darem seu melhor. Acho que sempre tive sorte em ter professores inteligentes e dedicados, que dão uma aula com qualidade.

Você acha que esse tipo de projeto (olimpíada de língua portuguesa, de matemática, de física e outras) ajudam não apenas os estudantes mas também os professores? Por quê?

Sim. Além de ser uma atividade diferente, que desperta interesse nos alunos, a maioria desses projetos oferece formação e/ou material aos professores, que passam a conhecer novos métodos de ensinar. Acho que quando o professor vê seus alunos se saindo bem nessas olimpíadas fica mais motivado a dar aula, sente que, apesar de não ser tão valorizado quanto deveria, seu trabalho vale a pena, mostrou resultado.

Leia também a crônica com a qual chegou à final da nossa Olimpíada.

Fonte: Comunidade Escrevendo o Futuro

História do Movimento Político das Pessoas com Deficiência no Brasil

2011-08-17T08:15:00.000-07:00

O filme “História do Movimento Político das Pessoas com Deficiência no Brasil” pode ser acessado e assistido em todo o mundo! Esta é a versão com janela de Libras e legendas em português, sem audiodescrição. Bom filme!

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5

Uma Biblioteca Virtual totalmente dedicada a pessoas com deficiência

2011-08-13T13:08:00.000-07:00

Já está disponível, online, um espaço no qual as pessoas com deficiência poderão acessar gratuitamente um acervo com mais de 3.500 títulos. É a Biblioteca Inclusiva Digital Virtual Books, totalmente dedicada a pessoas com deficiência e a seus colaboradores. O espaço, de fácil navegação, disponibiliza títulos em áreas como: deficiência, psicologia, filosofia, matemática, química, física, história, direito, educação, informática, administração, comunicação e conhecimentos gerais entre outras áreas, divididas por tema.

Embora o acesso seja inteiramente gratuito, é necessário cadastrar senhas para os usuários, a fim de se preservar os direitos autorais em vigor no Brasil e em outros países. Para isso, é necessário enviar um e-mail para: alzer4@uol.com.br, contendo o nome, profissão, cep, e-mail para cadastro + confirmação de deficiência (física, visual, auditiva, mental ou ajudante de pessoa com deficiência). Uma vez efetuado o cadastro na Bidvb, a pessoa receberá um link permanente e uma senha pessoal para ter acesso ao acervo.

Os organizadores da Bidvb pensaram no usuário com deficiência, sem desrespeitar os milhares de autores e editoras, cujos direitos são protegidos através da lei brasileira de direitos autorais, por isso a necessidade de senhas e o acesso apenas para deficientes e para colaboradores de deficientes, inclusive de outros países.

Projeto Museu a céu aberto - conheça Aracaju de uma maneira especial

2011-07-25T14:53:00.000-07:00

Museu a céu aberto é um projeto excepcional desenvolvido pelo fotógrafo André Teixeira. O projeto faz um inventário de obras de arte expostas em espaços públicos na cidade de Aracaju/SE, apresentando informações acerca de seu estado de conservação e fazendo referência, quando possível, aos seus autores. A primeira etapa foi publicada no blog Fotografia UFS, utilizado na disciplina Fotojornalismo 2, ministrada pela profª Beatriz Colucci, na Universidade Federal de Sergipe, e em álbum virtual com acesso público contendo a localização das respectivas obras, no site Picasa, neste link (CLIQUE AQUI). As demais etapas do projeto estão em desenvolvimento. Vale a pena conferir.

Campanha #EUASSINO: vamos acabar com os impostos sobre produtos para deficientes

2011-07-25T05:48:00.000-07:00

Caro leitor,
Vamos nos unir e assinar esse abaixo-assinado virtual, que tem como objetivo acabar com os impostos sobre produtos tecnológicos para pessoas com deficiência! Chega de tantos impostos!

No Brasil, cerca de 27 milhões de pessoas – ou seja, mais de 10% da população – apresentam algum tipo de deficiência, e 70% delas vivem na linha da pobreza ou abaixo dela. A tecnologia pode melhorar, e muito, a qualidade de vida desses indivíduos. Porém, 90% dos produtos voltados a esse fim são importados, e pagam, em média, 60% em impostos para entrar no país. O resultado são preços elevados, restringindo o acesso a um grupo privilegiado da sociedade.

Assine o abaixo-assinado aqui

O movimento “#euassino” , criado pelo Olhar Digital, quer pressionar o governo federal a acabar com os impostos de importação sobre todos os produtos destinados a pessoas com deficiência. São itens como cadeiras de rodas especiais, bengalas com ultrassom, impressoras brailes, entre outros.

A ação começa com o incentivo ao uso da hashtag #euassino no Twitter, das 12h às 23h59 do próximo domingo, dia 24/7. No mesmo dia, o programa Olhar Digital, veiculado na Rede TV! a partir das 15:45h, exibirá uma matéria especial abordando o assunto e chamando a atenção da sociedade para o problema. As ações têm o objetivo de colher 600 mil assinaturas em um abaixo-assinado virtual (no endereço www.olhardigital.com.br/euassino), que será enviado ao Congresso para pressionar pela aprovação de um Projeto de Lei (PL 7916/2010) – que já está na Câmara dos Deputados – e que prevê o fim dos impostos de importação para produtos voltados a deficientes.

O objetivo é fazer com que o Brasil siga o exemplo de países europeus, que, na década de 1950, assinaram o Acordo de Florença. O documento prevê a isenção de impostos para importação de qualquer objeto usado para educação, progresso e inclusão das pessoas com necessidades especiais.

A tecnologia pode fazer toda a diferença para quem mais precisa dela. Participe dessa iniciativa: assine aqui e tuíte a hashtag #euassino no Twitter neste domingo!

Música de Noel Rosa vira crônica em escola de SP

2011-07-08T09:25:00.000-07:00

Música de Noel Rosa vira crônica em escola de SP

A desmoralização social da carreira docente

2011-06-20T07:41:00.000-07:00

Posted: 18/06/2011 by Revista Espaço Acadêmico in colaborador(a), educação

VALERIO ARCARY*

Mais valem lágrimas de derrota do que a vergonha de não ter lutado.

Sabedoria popular

Qualquer avaliação honesta da situação das redes de ensino público estadual e municipal revela que a educação contemporânea no Brasil, infelizmente, não é satisfatória. Mesmo procurando encarar a situação dramática com a máxima sobriedade, é incontornável verificar que o quadro é desolador. A escolaridade média da população com 15 anos ou mais permanece inferior a oito anos, e é de quatro entre os 20% mais pobres, porém, é superior a dez entre os 20% mais ricos.[1] É verdade que o Brasil em 1980 era um país culturalmente primitivo que recém completava a transição histórica de uma sociedade rural. Mas, ainda assim, em trinta anos avançamos apenas três anos na escolaridade média.

São muitos, felizmente, os indicadores disponíveis para aferir a realidade educacional. Reconhecer as dificuldades tais como elas são é um primeiro passo para poder ter um diagnóstico aproximativo. A Unesco, por exemplo, realiza uma pesquisa que enfoca as habilidades dominadas pelos alunos de 15 anos, o que corresponde aos oitos anos do ensino fundamental.[2] O Pisa (Programa Internacional de avaliação de Estudantes) é um projeto de avaliação comparada. As informações são oficiais porque são os governos que devem oferecer os dados. A pesquisa considera os países membros da OCDE além da Argentina, Colômbia e Uruguai, entre outros, somando 57 países.

Em uma avaliação realizada em 2006, considerando as áreas de Leitura, Matemática e Ciências o Brasil apresentou desempenho muito abaixo da média.[3] No caso de Ciências, o Brasil teve mais de 40% dos estudantes situados no nível mais baixo de desempenho. Em Matemática, a posição do Brasil foi muito desfavorável, equiparando-se à da Colômbia e sendo melhor apenas que a da Tunísia ou Quirguistão. Em leitura, 40% dos estudantes avaliados no Brasil, assim como na Indonésia, México e Tailândia, mostram níveis de letramento equivalentes aos alunos que se encontram no meio da educação primária nos países da OCDE. Ficamos entre os dez países com pior desempenho.

As razões identificadas para esta crise são variadas. É verdade que problemas complexos têm muitas determinações. Entre os muitos processos que explicam a decadência do ensino público, um dos mais significativos, senão o mais devastador, foi a queda do salário médio docente a partir, sobretudo, dos anos oitenta. Tão grande foi a queda do salário dos professores que, em 2008, como medida de emergência, foi criado um piso nacional. Os professores das escolas públicas passaram a ter a garantia de não ganhar abaixo de R$ 950,00, somados aí o vencimento básico (salário) e as gratificações e vantagens. Se considerarmos como referência o rendimento médio real dos trabalhadores, apurado em dezembro de 2010 o valor foi de R$ 1.515,10.[4] Em outras palavras, o piso nacional é inferior, apesar da exigência mínima de uma escolaridade que precisa ser o dobro da escolaridade média nacional.

Já o salário médio nacional dos professores iniciantes na carreira com licenciatura plena e jornada de 40 horas semanais, incluindo as gratificações, antes dos descontos, foi R$1.777,66 nas redes estaduais de ensino no início de 2010, segundo o Ministério da Educação. Importante considerar que o ensino primário foi municipalizado e incontáveis prefeituras remuneram muito menos. O melhor salário foi o do Distrito Federal, R$3.227,87. O do Rio Grande do Sul foi o quinto pior, R$1.269,56.[5] Pior que o Rio Grande do Sul estão somente a Paraíba com R$ 1.243,09, o Rio Grande do Norte com R$ 1.157,33, Goiás com R$ 1.084,00, e o lanterninha Pernambuco com R$ 1016,00. A pior média salarial do país corresponde, surpreendentemente, à região sul: R$ 1.477,28. No Nordeste era de R$ 1.560,73. No centro-oeste de R$ 2.235,59. No norte de R$ 2.109,68. No sudeste de R$ 1.697,41.

A média nacional estabelece o salário docente das redes estaduais em três salários mínimos e meio para contrato de 40 horas. Trinta anos atrás, ainda era possível ingressar na carreira em alguns Estados com salário equivalente a dez salários mínimos. Se fizermos comparações com os salários docentes de países em estágio de desenvolvimento equivalente ao brasileiro as conclusões serão igualmente escandalosas. Quando examinados os salários dos professores do ensino médio, em estudo da Unesco, sobre 31 países, há somente sete que pagam salários mais baixos do que o Brasil, em um total de 38.[6] Não deveria, portanto, surpreender ninguém que os professores se vejam obrigados a cumprir jornadas de trabalho esmagadoras, e que a overdose de trabalho comprometa o ensino e destrua a sua saúde.

O que é a degradação social de uma categoria? Na história do capitalismo, várias categorias passaram em diferentes momentos por elevação do seu estatuto profissional ou por destruição. Houve uma época no Brasil em que os “reis” da classe operária eram os ferramenteiros: nada tinha maior dignidade, porque eram aqueles que dominavam plenamente o trabalho no metal, conseguiam manipular as ferramentas mais complexas e consertar as máquinas. Séculos antes, na Europa, foram os marceneiros, os tapeceiros e na maioria das sociedades os mineiros foram bem pagos. Houve períodos históricos na Inglaterra – porque a aristocracia era pomposa – em que os alfaiates foram excepcionalmente bem remunerados. Na França, segundo alguns historiadores, os cozinheiros. Houve fases do capitalismo em que o estatuto do trabalho manual, associada a certas profissões, foi maior ou menor.

A carreira docente mergulhou nos últimos vinte e cinco anos numa profunda ruína. Há, com razão, um ressentimento social mais do que justo entre os professores. A escola pública entrou em decadência e a profissão foi, economicamente, desmoralizada, e socialmente desqualificada, inclusive, diante dos estudantes.

Os professores foram desqualificados diante da sociedade. O sindicalismo dos professores, uma das categorias mais organizadas e combativas, foi construído como resistência a essa destruição das condições materiais de vida. Reduzidos às condições de penúria, os professores se sentem vexados. Este processo foi uma das expressões da crise crônica do capitalismo. Depois do esgotamento da ditadura, simultaneamente à construção do regime democrático liberal, o capitalismo brasileiro parou de crescer, mergulhou numa longa estagnação. O Estado passou a ser, em primeiríssimo lugar, um instrumento para a acumulação de capital rentista. Isso significa que os serviços públicos foram completamente desqualificados.

Dentro dos serviços públicos, contudo, há diferenças de grau. As proporções têm importância: a segurança pública está ameaçada e a justiça continua muito lenta e inacessível, mas o Estado não deixou de construir mais e mais presídios, nem os salários do judiciário se desvalorizaram como os da educação; a saúde pública está em crise, mas isso não impediu que programas importantes, e relativamente caros, como variadas campanhas de vacinação, ou até a distribuição do coquetel para os soropositivos de HIV, fossem preservados. Entre todos os serviços, o mais vulnerável foi a educação, porque a sua privatização foi devastadora. Isso levou os professores a procurarem mecanismos de luta individual e coletiva para sobreviverem.

Há formas mais organizadas de resistência, como as greves, e formas mais atomizadas, como a abstenção ao trabalho. Não é um exagero dizer que o movimento sindical dos professores ensaiou quase todos os tipos de greves possíveis. Greves com e sem reposição de aulas. Greves de um dia e greves de duas, dez, quatorze, até vinte semanas. Greves com ocupação de prédios públicos. Greves com marchas.

Conhecemos, também, muitas e variadas formas de resistência individual: a migração das capitais dos Estados para o interior onde a vida é mais barata; os cursos de administração escolar para concursos de diretor e supervisor; transferências para outras funções, como cargos em delegacias de ensino e bibliotecas. E, também, a ausência. Tivemos taxas de absenteísmo, de falta ao trabalho, em alguns anos, inverossímeis.

Não obstante as desmoralizações individuais, o mais impressionante, se considerarmos futuro da educação brasileira, é valente resistência dos professores com suas lutas coletivas. Foram e permanecem uma inspiração para o povo brasileiro.

* VALERIO ARCARY é professor do IF/SP (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia), e doutor em História pela USP

[1] Os dados sobre desigualdades sociais em educação mostram, por exemplo, que, enquanto os 20% mais ricos da população estudam em média 10,3 anos, os 20% mais pobres tem média de 4,7 anos, com diferença superior a cinco anos e meio de estudo entre ricos e pobres. Os dados indicam que os avanços têm sido ínfimos. Por exemplo, a média de anos de estudo da população de 15 anos ou mais de idade se elevou apenas de 7,0 anos em 2005 para 7,1 anos em 2006. Wegrzynovski, Ricardo Ainda vítima das iniqüidades. In http://desafios2.ipea.gov.br/003/00301009.jsp?ttCD_CHAVE=3962 Consulta em 21/02/2011.

[2] Informações sobre o PISA podem ser procuradas em: http://www.unesco.org/new/en/unesco/ Consulta em 21/02/2011

[3] O relatório citado organiza os dados de 2006, e estão disponíveis em: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001899/189923por.pdf Consulta em 19/02/2011

[4] A pesquisa mensal do IBGE só é realizada em algumas regiões metropolitanas. Não há uma base de dados disponível para aferir o salário médio nacional. http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/indicadores/trabalhoerendimento/pme_nova/pme_201012pubCompleta.pdf Consulta em 19/02/2011

[5] Uma pesquisa completa sobre os salários iniciais em todos os Estados pode ser encontrada em estudo: http://www.apeoc.org.br/extra/pesquisa.salarial.apeoc.pdf Consulta em 14/02/2011

[6] http://www.adur-rj.org.br/5com/pop-up/unesco.htm

Que modalidade da Língua Portuguesa deve ser ensinada na escola?

2011-05-27T08:42:00.000-07:00

Excelente entrevista cedida pelo prof. Ataliba de Castilho ao "Notícias UNIVESP" sobre o ensino da língua portuguesa nas escolas brasileiras. O prof. Ataliba, de forma clara e inteligente, coloca definitivamente um ponto final na discussão sobre o livro didático "Por uma vida melhor".

Professores da Universidade Federal de Sergipe falam sobre a pseudopolêmica do livro didático

2011-05-26T17:25:00.000-07:00

Os profesores Antônio Ponciano Bezerra e José Araújo Filho, do Departamento de Letras da Universidade Federal de Sergipe, concedem entrevista ao "Bom Dia Sergipe" para esclarecer a pseudopolêmica gerada e divulgada pela mídia em torno do livro didático de língua portuguesa: "Por uma vida melhor", da coleção Viver e Aprender. Vejam a entrevista abaixo:

Professora Amanda Gurgel falando em nome dos professores

2011-05-23T08:02:00.000-07:00

A polêmica do livro didático - escrever é diferente de falar

2011-05-21T08:15:00.000-07:00

Recentemente, o Brasil tem acompanhado mais uma discussão a respeito de educação e ensino de língua, dessa vez motivada por mais uma reportagem tendenciosa veiculada pelo Jornal Nacional no dia 13 de maio. A matéria foi sobre o livro didático "Por uma vida melhor" (leia, na íntegra, o capítulo que causou a polêmica), da coleção Viver, aprender, distribuída pelo PNLD do MEC. Mais uma vez a imprensa brasileira dá demonstrações de que desconhece as contribuições da Linguística (campo científico constituído no início do século XIX) sobre questões de língua e de que a postura ética não integra procedimentos de rotina na condução de reportagens. Por conta dos efeitos danosos da matéria, que motivaram, inclusive uma ação coletiva contra a Editora Global, responsável pela publicação, a Associação Brasileira de Linguistas (ABRALIN) se pronunciou ontem, 20/05, em relação a esta questão, de forma a retratar o pensamento dos linguistas (Associação Brasileira de Linguística defende o livro do MEC).
Alguns linguistas, no entanto, já haviam se manifestado sobre o assunto. Prof. Sírio Possenti, por exemplo, publicou no Terra Magazine um texto esclarecedor e bem humorado: "Aceitam tudo" (Acesse aqui). Veja, abaixo, o que escreveu o prof. Marcos Bagno sobre a questão e veja também, na íntegra, a Nota Oficial da ABRALIN.

POLÊMICA OU IGNORÂNCIA?
Marcos Bagno
Universidade de Brasília

Para surpresa de ninguém, a coisa se repetiu. A grande imprensa brasileira mais uma vez exibiu sua ampla e larga ignorância a respeito do que se faz hoje no mundo acadêmico e no universo da educação no campo do ensino de língua. Jornalistas desinformados abrem um livro didático, leem metade de meia página e saem falando coisas que depõem sempre muito mais contra eles mesmos do que eles mesmos pensam (se é que pensam nisso, prepotentemente convencidos que são, quase todos, de que detêm o absoluto poder da informação). Polêmica? Por que polêmica, meus senhores e minhas senhoras?

Já faz mais de quinze anos que os livros didáticos de língua portuguesa disponíveis no mercado e avaliados e aprovados pelo Ministério da Educação abordam o tema da variação linguística e do seu tratamento em sala de aula. Não é coisa de petista, fiquem tranquilas senhoras comentaristas políticas da televisão brasileira e seus colegas explanadores do óbvio. Já no governo FHC, sob a gestão do ministro Paulo Renato, os livros didáticos de português avaliados pelo MEC começavam a abordar os fenômenos da variação linguística, o caráter inevitavelmente heterogêneo de qualquer língua viva falada no mundo, a mudança irreprimível que transformou, tem transformado, transforma e transformará qualquer idioma usado por uma comunidade humana.

Somente com uma abordagem assim as alunas e os alunos provenientes das chamadas “classes populares” poderão se reconhecer no material didático e não se sentir alvo de zombaria e preconceito. E, é claro, com a chegada ao magistério de docentes provenientes cada vez mais dessas mesmas “classes populares”, esses mesmos profissionais entenderão que seu modo de falar, e o de seus aprendizes, não é feio, nem errado, nem tosco, é apenas uma língua diferente daquela – devidamente fossilizada e conservada em formol – que a tradição normativa tenta preservar a ferro e fogo, principalmente nos últimos tempos, com a chegada aos novos meios de comunicação de pseudoespecialistas que, amparados em tecnologias inovadoras, tentam vender um peixe gramatiqueiro para lá de podre.

Enquanto não se reconhecer a especificidade do português brasileiro dentro do conjunto de línguas derivadas do português quinhentista transplantados para as colônias, enquanto não se reconhecer que o português brasileiro é uma língua em si, com gramática própria, diferente da do português europeu, teremos de conviver com essas situações no mínimo patéticas. A principal característica dos discursos marcadamente ideologizados (sejam eles da direita ou da esquerda) é a impossibilidade de ver as coisas em perspectiva contínua, em redes complexas de elementos que se cruzam e entrecruzam, em ciclos constantes. Nesses discursos só existe o preto e o branco, o masculino e o feminino, o mocinho e o bandido, o certo e o errado e por aí vai.

Darwin nunca disse em nenhum lugar de seus escritos que “o homem vem do macaco”. Ele disse, sim, que humanos e demais primatas deviam ter se originado de um ancestral comum. Mas essa visão mais sofisticada não interessava ao fundamentalismo religioso que precisava de um lema distorcido como “o homem vem do macaco” para empreender sua campanha obscurantista, que permanece em voga até hoje (inclusive no discurso da candidata azul disfarçada de verde à presidência da República no ano passado).

Da mesma forma, nenhum linguista sério, brasileiro ou estrangeiro, jamais disse ou escreveu que os estudantes usuários de variedades linguísticas mais distantes das normas urbanas de prestígio deveriam permanecer ali, fechados em sua comunidade, em sua cultura e em sua língua. O que esses profissionais vêm tentando fazer as pessoas entenderem é que defender uma coisa não significa automaticamente combater a outra. Defender o respeito à variedade linguística dos estudantes não significa que não cabe à escola introduzi-los aomundo da cultura letrada e aos discursos que ela aciona. Cabe à escola ensinar aos alunos o que eles não sabem! Parece óbvio, mas é preciso repetir isso a todo momento.

Não é preciso ensinar nenhum brasileiro a dizer “isso é para mim tomar?”, porque essa regra gramatical (sim, caros leigos, é uma regra gramatical) já faz parte da língua materna de 99% dos nossos compatriotas. O que é preciso ensinar é a forma “isso é para eu tomar?”, porque ela não faz parte da gramática da maioria dos falantes de português brasileiro, mas por ainda servir de arame farpado entre os que falam “certo” e os que falam “errado”, é dever da escola apresentar essa outra regra aos alunos, de modo que eles – se julgarem pertinente, adequado e necessário – possam vir a usá-la TAMBÉM. O problema da ideologia purista é esse também. Seus defensores não conseguem admitir que tanto faz dizer assisti o filme quanto assiti ao filme, que a palavra óculos pode ser usada tanto no singular (o óculos, como dizem 101% dos brasileiros) quanto no plural (os óculos, como dizem dois ou três gatos pingados).

O mais divertido (para mim, pelo menos, talvez por um pouco de masoquismo) é ver os mesmos defensores da suposta “língua certa”, no exato momento em quea defendem, empregar regras linguísticas que a tradição normativa que eles acham que defendem rejeitaria imediatamente. Pois ontem, vendo o Jornal das Dez, da GloboNews, ouvi da boca do sr. Carlos Monforte essa deliciosa pergunta: “Como é que fica então as concordâncias?”. Ora, sr. Monforte, eu lhe devolvo a pergunta: “E as concordâncias, como é que ficam então?

FONTE: http://marcosbagno.com.br/site/?page_id=745

NOTA OFICIAL da ABRALIN

Associação Brasileira de Linguística - Diretoria biênio 2009-2011

LÍNGUA E IGNORÂNCIA

O Brasil tem acompanhado a polêmica a respeito do livro Por uma vida melhor, distribuído pelo PNLD do MEC. Diante de posicionamentos virulentos e alguns até histéricos, a ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE LINGUÍSTICA, ABRALIN, vem a público manifestar-se a respeito. O fato que chamou a atenção foi que os críticos não tiveram sequer o cuidado de analisar o livro mais atentamente. Pautaram-se sempre nas cinco ou seis linhas citadas. O livro acata orientações dos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) já em andamento há mais de uma década. Outros livros didáticos também englobam a discussão da variação linguística para ressaltar o papel e a importância da norma culta no mundo letrado.

Portanto, nunca houve a defesa de que a norma culta não deva ser ensinada. Ao contrário, entende-se que esse é o papel da escola, garantir o domínio da norma para o acesso efetivo aos bens culturais e para o pleno exercício da cidadania. Esta é a única razão que justifica a existência da disciplina de Língua Portuguesa para falantes nativos de português.

A linguística surgiu como ciência há mais de um século. Como qualquer outra ciência, não trabalha com a dicotomia certo/errado. Esse é o posicionamento científico, que permitiu aos linguistas elaborar outras constatações que constituem hoje material essencial para a descrição e explicação de qualquer língua humana.

Uma constatação é o fato de que as línguas mudam no tempo, independentemente do nível de letramento de seus falantes, do avanço econômico e tecnológico ou do poder mais ou menos repressivo das Instituições. Formas linguísticas podem surgir, desaparecer, perder ou ganhar prestígio. Isso sempre foi assim. Muitos dos usos hoje tão cultuados pelos puristas originaram-se do modo de falar de uma forma alegadamente inferior do latim.

Outra constatação é o fato de que as línguas variam num mesmo tempo: qualquer língua apresenta variedades deflagradas por fatores, como diferenças geográficas, sociais, etárias, dentre outras. Por manter um posicionamento científico, a linguística não faz juízos de valor acerca dessas variedades, simplesmente as descreve. No entanto, os lingüistas constatam que essas variedades podem ter maior ou menor prestígio, que está sempre relacionado ao prestígio que têm seus falantes no meio social. Por esse motivo, o desconhecimento da norma de prestígio pode limitar a ascensão social e isso fundamenta o posicionamento da linguística sobre o ensino da língua.

Não há caos linguístico, nenhuma língua já foi ou pode ser corrompida ou assassinada, ou fica ameaçada quando faz empréstimos. Independentemente da variedade que usa, o falante fala segundo regras gramaticais estritas. Os falantes do português brasileiro fazem o plural de "o livro" de duas maneiras: uma formal: os livros; outra informal: os livro. Mas certamente não se ouve "o livros". Assim também, não se pronuncia mais o "r" final de verbos no infinitivo, mas não se deixa de pronunciar (não de forma generalizada, pelo menos) o "r" final de substantivos. Qualquer falante, culto ou não, pode dizer (e diz) "comprá" para "comprar", mas apenas algumas variedades diriam "dô" para "dor". Estas últimas são estigmatizadas socialmente, porque remetem a falantes de baixa extração social. Falamos obedecendo a regras. E a escola precisa ensinar que, apesar de falarmos "comprá" precisamos escrever "comprar". Assim, o trabalho da linguística tem repercussão no ensino.

Por outro lado, entendemos que o ensino de língua materna não tem sido bem sucedido, mas isso não se deve às questões apontadas. Esse tópico demandaria discussão mais profunda, que não cabe aqui.

Por fim, é importante esclarecer que o uso de formas linguísticas de menor prestígio não é indício de ignorância ou de outro atributo que queiramos impingir aos que falam desse ou daquele modo. A ignorância não está ligada às formas de falar ou ao nível de letramento. Aliás, pudemos comprovar isso por meio desse debate que se instaurou em relação ao ensino de língua e à variedade linguística.

Maria José Foltran
Presidente da ABRALIN
Secretaria Abralin/Gestão UFPR 2009-2011

Ano I do sistema de cotas da UFS

2011-04-23T10:22:00.000-07:00

Por Marcelo Alario Ennes*

Agora faltam nove anos para acabar o prazo inicialmente aprovado para o funcionamento do sistema de cotas na Universidade Federal de Sergipe. Parece ser oportuno fazermos um pequeno balanço considerando alguns dos vários atores sociais envolvidos, por assim dizer, no campo das lutas práticas e simbólicas pelas vagas dos cursos de graduação da UFS.

Convém lembrar que o sistema de cotas faz parte do Programa de Ações Afirmativas (PAAF) da UFS e foi implantada a partir do processo seletivo para o ano 2010. Essa iniciativa foi aprovada pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CONEPE) da universidade.

Como já tive oportunidade de expressar em oportunidades anteriores, entendo o sistema de cotas como um dos mecanismos capazes de promover, em médio e longo prazo, uma reestruturação social ao criar uma nova série de oportunidades capazes de garantir maior equidade social, por meio do acesso à universidade pública de parte das classes sociais econômica e culturalmente descapitalizadas.

Ao contrário do que muitos afirmam, o sistema de cotas não elimina a lógica meritocrática de acesso e permanência na universidade, mas a recoloca em outras condições onde as disputas ocorrem entre semelhantes e não entre desiguais. É como em um campeonato de Box, onde as lutas ocorrem entre competidores da mesma categoria. A implantação do sistema de cotas imprimiu, portanto, nova dinâmica ao campo em que se dá a disputa pelas vagas dos cursos de graduação da UFS ao valorizar capitais oriundos da trajetória escolar e da origem étnica até então completamente desconsiderados. Essa nova dinâmica das disputas nesse campo trouxe inúmeras mudanças práticas e simbólicas nas relações entre os atores envolvidos.

Comecemos pelos os alunos aprovados por meio das vagas do tipo B (escola pública) e tipo C (escola pública e origem étnica). Um recém estudo da Coordenação do PAAF divulgado no site da universidade revela uma tendência já observada em outras experiências de cotas em universidades brasileiras e demonstra a semelhança do desempenho acadêmico seja qual for o tipo de vaga pela qual o aluno ingressou na UFS em 2010. Este levantamento indica que os chamados alunos cotistas não vieram para “atrapalhar”, como muitos afirmavam. Desse modo, a diferença quanto à pontuação verificada no processo seletivo entre cotistas e não cotistas não se traduziu em notas, em aprovações e em evasão dos alunos cotistas um ano após terem sido aprovados no processo seletivo da universidade. Ao contrário, de acordo com o relatório, os alunos aprovados pelas vagas B e C evadem menos e possui desempenho, ao menos, semelhante aos das vagas do tipo A (os chamados não cotistas).

Isto é muito importante para, em primeiro lugar, reforçar a idéia segundo a qual o sucesso dos alunos oriundos da rede privada está mais associado ao “treinamento” recebido para o processo seletivo e não, como alguns gostam de afirmar, a uma possível superioridade intelectual. Em segundo lugar, o sistema implantado caminha na direção correta já os alunos com menor pontuação no processo seletivo praticamente igualaram-se em um ano letivo aos seus colegas com maior pontuação. Nota-se assim uma dinâmica onde os diferentes tipos de vagas não reproduzem as desigualdades vivenciadas antes do ingresso na universidade.

Nesse primeiro ano de funcionamento do sistema de cotas verificou-se uma interessante mudança no plano simbólico em relação à definição de quem aparece como concorrente não legítimo, condição ocupada inicialmente pelos candidatos cotistas. Agora os ingressantes, independentemente do modo como conquistaram a vaga, se enxergam como semelhantes face à situação criada pelas matriculas efetuadas por meio judicial. Seriam essas matrículas que pressionam negativamente as condições de oferta dos cursos como os laboratórios, o número de lugares nas salas de aulas, livros na biblioteca etc.

As escolas particulares, em sua diversidade, constituem um outro ator diretamente envolvido no campo das disputas pelas vagas da UFS. É muito interessante perceber a redefinição do discurso e das práticas empreendidas por essas escolas em Aracaju. Passado o susto e os protestos iniciais, muitas dessas escolas reconverteram o ônus de terem tido reduzido pela metade o seu mercado e em novo elemento de capitalização de seu negócio. Deste modo, a aprovação de seus alunos no processo seletivo da UFS no contexto do sistema de cotas é utilizado, por algumas delas explicitamente em outdoors e outros veículos de publicidade, como o fator que as qualificam no acirrado mercado das vagas da UFS. Aqui deve-se alertar para o risco desse tipo de publicidade reforçar, ao menos enquanto os estudantes não são aprovados no processo seletivo, o preconceito e o ressentimento contra estudantes das escolas públicas.

As escolas públicas, por sua vez, mas precisamente, o governo do Estado de Sergipe, como o responsável direto por elas, aparece como um ator cujos capitais e estratégias foram significativamente alteradas com a implantação das cotas. Tal como a iniciativa privada, o governo estadual procura colher dividendos com a aprovação de alunos no processo seletivo da UFS. No caso do governo do Estado estes dividendos extrapolam o campo educacional e procura repercutir no campo maior das disputas ideológicas e partidárias. Nesse caso, o problema é consiste no fato do governo do Estado fazer publicidade da aprovação dos alunos egressos das escolas públicas de modo a não deixar claro que isso se deve às cotas e não às melhorias efetivas na educação básica pública do Estado. Para ter mais consistência, o avanço da educação básica pública no Estado necessita de outros indicadores mais adequados.

Por outro lado, há um claro efeito profundamente positivo das cotas nas escolas públicas. A simples esperança de ser aprovado no processo seletivo mobiliza, com certeza, os estudantes e suas famílias e lhes dá um horizonte praticamente inexistente, ante da cotas, de ter acesso à universidade pública. Mas isso é algo completamente diferente da idéia veiculada pelo governo do Estado em relação às aprovações. A pergunta que se deve fazer é se após os nove anos restantes do sistema de cotas os alunos egressos do ensino público terão condições de disputar as vagas da UFS em melhores condições de igualdade.

Após um ano da implantação do sistema de cotas muitas mudanças podem ser observadas. A mais importante e promissora é a transformação de estudantes, antes estavam excluídos do ensino superior público, em protagonistas de suas vidas e, quem sabe, de mudanças futuras que nos conduzirá a um mundo melhor e mais justo. A dinâmica das disputas produzidas pelas cotas, no entanto, gera velhos e novos riscos. Gera a possibilidade do aumento do preconceito e do ressentimento por parte de alguns e, também, o risco de se criar uma nuvem ainda maior sobre as reais condições da educação pública no Estado. Por sua vez, se no campo da disputa pelas vagas da UFS, profundamente alterado pelas cotas, não se deva imputar à universidade culpa por esses efeitos negativos, cabe a ela, como um dos seus protagonistas centrais, além das ações de garantia de permanência dos estudantes, denunciá-los e combatê-los por meio daquilo que lhe é mais peculiar, a sua capacidade de produzir conhecimento crítico e autônomo.

* Sociólogo. Docente do Departamento de Educação. Campus Prof. Alberto Carvalho/Itabaiana/UFS.

Fonte: Marcelo Ennes

Jogo da literatura | Língua Portuguesa | Nova Escola

2011-02-23T12:23:00.000-08:00

Jogo da literatura | Língua Portuguesa | Nova Escola

Jorge em Verso e Prosa | Impressões

2011-02-19T10:44:00.000-08:00

Jorge em Verso e Prosa | Impressões

Abaixo-assinado Professores das redes públicas mesmo índice de reajuste dos senadores.

2011-02-07T17:18:00.000-08:00

baixo-assinado Professores das redes públicas mesmo índice de reajuste dos senadores.

Abaixo-assinado Professores das redes públicas mesmo índice de reajuste dos senadores. Para:Camara Federal e Senado Professores podem ter o mesmo reajuste salarial dos senadores Os senadores Cristovam Buarque e Pedro Simon apresentaram hoje (16/12/2010), projeto de lei estendendo o mesmo reajuste salarial concedido aos senadores para o Piso Salarial Profissional Nacional para os professores da educação básica das escolas públicas brasileiras. Com o reajuste de 61,78% do aumento dos senadores, o piso salarial dos professores passará de 1.024,00 para R$ 1.656,62, valor inferior ao valor pago aos parlamentares a cada mês: R$ 26.723,13. Para o senador Cristovam Buarque, a desigualdade salarial é substancial, talvez a maior em todo o mundo, com conseqüências desastrosas para o futuro do Brasil. Na opinião do senador, a aprovação do reajuste de 61,78% para os professores da educação básica permitirá, ao Senado, uma demonstração mínima de interesse com a educação das nossas crianças e a própria credibilidade da Casa. Pelo exposto os signatários solicitam a aprovação do referido Projeto de Lei. Os signatários Assinar abaixo-assinado

Abaixo-assinado Professores das redes públicas mesmo índice de reajuste dos senadores.

Para:Camara Federal e Senado

Professores podem ter o mesmo reajuste salarial dos senadores
Os senadores Cristovam Buarque e Pedro Simon apresentaram hoje (16/12/2010), projeto de lei estendendo o mesmo reajuste salarial concedido aos senadores para o Piso Salarial Profissional Nacional para os professores da educação básica das escolas públicas brasileiras.
Com o reajuste de 61,78% do aumento dos senadores, o piso salarial dos professores passará de 1.024,00 para R$ 1.656,62, valor inferior ao valor pago aos parlamentares a cada mês: R$ 26.723,13.
Para o senador Cristovam Buarque, a desigualdade salarial é substancial, talvez a maior em todo o mundo, com conseqüências desastrosas para o futuro do Brasil.
Na opinião do senador, a aprovação do reajuste de 61,78% para os professores da educação básica permitirá, ao Senado, uma demonstração mínima de interesse com a educação das nossas crianças e a própria credibilidade da Casa.

Pelo exposto os signatários solicitam a aprovação do referido Projeto de Lei.

Os signatários

Assinar abaixo-assinado

Este abaixo-assinado encontra-se alojado na internet no site Petição Publica Brasil que disponibiliza um serviço público gratuito para abaixo-assinados (petições públicas) online.

Não é sobre você que devemos falar

2010-11-21T09:04:00.000-08:00

*Ana Maria Gonçalves

Monteiro Lobato: um homem com um projeto para além do seu tempo

Caçadas de Pedrinho, publicado em 1933, teve origem em A caçada da onça, de 1924. Portanto, poucas décadas após a abolição da escravatura, que aconteceu sem que houvesse qualquer ação que reabilitasse a figura do negro, que durante séculos havia sido rebaixada para se justificasse moralmente a escravidão, e sem um processo que incorporasse os novos libertos ao tecido da sociedade brasileira. Os ex-escravos continuaram relegados à condição de cidadãos de segunda classe e o preconceito era aceito com total normalidade. Eles representavam o cisco incômodo grudado à retina, o "corpo imperfeito" dentro de uma sociedade que, a todo custo, buscava maneiras de encobri-lo, desbotá-lo ou eliminá-lo, contando com a colaboração de médicos, políticos, religiosos e outros homens influentes daquela ápoca. Um desses homens foi o médico Renato Kehl, propagador no Brasil das idéias do sociólogo e psicólogo francês Gustave Le Bon, que defendia a "superioridade racial e correlacionava as raças humanas com as espécies animais, baseando-se em critérios anatômicos como a cor da pele e o formato do crânio", segundo o livro Raça Pura, - Uma história da eugenia no Brasil e no mundo, de Pietra Diwan para a Editora Contexto. Renato Kehl reuniu ao seu redor uma ampla rede de intelectuais, com quem trocava correspondência e ideias constantemente, todos adeptos, defensores e propagadores da eugenia, assim definida por ele em 1917: "É a ciência da boa geração. Ela não visa, como parecerá a muitos, unicamente proteger a humanidade do cogumelar de gentes feias".

Em 1918 foi fundada a Sociedade Eugênica de São Paulo - SESP, contando com cerca de 140 associados, entre médicos e membros de diversos setores da sociedade que estavam dispostos a "discutir a nacionalidade a partir de questões biológicas e sociais", tendo em sua diretoria figuras importantes como Arnaldo Vieira de Carvalho, Olegário de Moura, Renato Kehl, T. H. de Alvarenga, Xavier da Silveira, Arhur Neiva, Franco da Rocha e Rubião Meira. A sociedade, suas reuniões e ideias eram amplamente divulgadas e festejadas pela imprensa, e seus membros publicavam em jornais de grande circulação como Jornal do Commercio, Correio Paulistano e O Estado de São Paulo. Lobato, como um homem de seu tempo, não ficaria imune ao movimento, e em abril de 1918 escreve a Renato Kehl: "Confesso-me envergonhado por só agora travar conhecimento com um espírito tão brilhante quanto o seu, voltado para tão nobres ideais e servido, na expressão do pensamento, por um estilo verdadeiramente "eugênico", pela clareza, equilíbrio e rigor vernacular." Era o início de uma grande amizade e de uma correspondência ininterrupta até pelo menos 1946, dois anos antes da morte de Monteiro Lobato. Os eugenistas agiam em várias frentes, como a questão sanitária/higienista, que Lobato trata em Urupês, livro de contos onde nasce o famoso personagem Jeca Tatu, ou a racial, sobre a qual me aterei tomando como ponto de partida outro trecho de uma das cartas de Monteiro Lobato a Renato Kehl: "Renato, Tú és o pai da eugenia no Brasil e a ti devia eu dedicar meu Choque, grito de guerra pró-eugenia. Vejo que errei não te pondo lá no frontispício, mas perdoai a este estropeado amigo. [...] Precisamos lançar, vulgarizar estas idéias. A humanidade pecisa de uma coisa só: póda. É como a vinha. Lobato."

O livro mencionado é O Choque das raças ou o presidente negro, de 1926, que Lobato escreveu pensando em sua publicação nos Estados Unidos, para onde ele se mudou para ocupar o cargo de adido cultural no consulado brasileiro de Nova York. Em carta ao amigo Godofredo Rangel, Lobato comenta: "Um romance americano, isto é, editável nos Estados Unidos(...). Meio à Wells, com visão do futuro. O clou será o choque da raça negra com a branca, quando a primeira, cujo índice de proliferação é maior, alcançar a raça branca e batê-la nas urnas, elegendo um presidente negro! Acontecem coisas tremendas, mas vence por fim a inteligência do branco. Consegue por meio de raios N. inventados pelo professor Brown, esterilizar os negros sem que estes se dêem pela coisa". Resumindo bastante, as coisas tremendas são: em 2.228, três partidos concorrem às eleições presidenciais americanas. O partido dos homens brancos, que pretende reeleger o presidente Kerlog, o partido das mulheres, que concorre com a feminista Evelyn Astor, e o partido dos negros, representado por Jim Roy. Com a divisão dos brancos entre homens e mulheres, os negros se tornam maioria e Jim Roy é eleito. Não se conformando com a derrota, homens e mulheres brancos se unem e usam "a inteligência" para eliminar a raça negra, através de uma substância esterilizante colocada em um produto para alisamento de cabelos crespos.

A composição dos partidos políticos parece ter sido inspirada por um dos livros preferidos de Lobato, que sempre o recomendava aos amigos, o L’Homme et les Sociètes (1881) de Gustave Le Bon. Nesse livro, Le Bon diz que os seres humanos foram criados de maneira desigual, condena a miscigenação como fator de degradação racial e afirma que as mulheres, de qualquer raça, são inferiores até mesmo aos homens de raças inferiores. Lobato acreditava que tinha encontrado a fórmula para ficar milionário, como diz em 1926: "Minhas esperanças estão todas na América. Mas o 'Choque' só em fins de janeiro estará traduzido para o inglês, de modo que só lá pelo segundo semestre verei dólares. Mas os verei e à beça, já não resta a menor dúvida". Com o sucesso do livro, ele esperava também difundir no Brasil a ideia da segregação racial, nos moldes americanos, mas logo teve suas esperanças frustradas, como confidência ao amigo Godofredo Rangel: "Meu romance não encontra editor. [...]. Acham-no ofensivo à dignidade americana, visto admitir que depois de tanto séculos de progresso moral possa este povo, coletivamente, cometer a sangue frio o belo crime que sugeri. Errei vindo cá tão verde. Devia ter vindo no tempo em que eles linchavam os negros." Deve ter sido uma grande decepção para Lobato e seus projetos grandiosos, visto que, em carta de 1930, também a Godofredo Rangel, ele admite fazer uso da literatura para se dizer o que não pode ser dito às claras: "é um processo indireto de fazer eugenia, e os processos indiretos, no Brasil, 'work' muito mais eficientemente".

Achei importante contextualizar esse livro porque acredito que todos que estão me lendo são adultos, alfabetizados, com um certo nível cultural e, portanto, público alvo desse romance adulto de Monteiro Lobato. Sendo assim, peço que me respondam com sinceridade: quantos de vocês teriam sido capazes de, sem qualquer auxílio, sem qualquer contextualização, realmente entender o que há por trás de O Choque das raças ou o presidente negro? Digo isso porque me lembro que, na época das eleições americanas, estávamos quase todos (sim, eu também, antes de ler o livro) louvando a genialidade do visionário e moderno Monteiro Lobato em prever que os Estados Unidos, um dia, elegeriam um presidente negro, que tinha concorrido primeiro com uma mulher branca e depois com um homem branco. Mas há também o que está por detrás das palavras, das intenções, e achei importante contextualizá-las, mesmo sendo nós adultos, educados, socialmente privilegiados.

O lugar do outro

Peço agora que você faça um exercício: imagine uma criança na sala de aula das escolas públicas de ensino médio e fundamental no Brasil. Negra. Sei que não deve ser fácil colocar-se sob a pele de uma criança negra, por isso penso em alternativas. Tente se colocar sob a pele de uma criança judia numa sala de aula na Alemanha dos anos 30 e ouça, por exemplo, comentários preconceituosos em relação aos judeus: "............ ...........", "............ .............. ...... .. ....". Ou então, ponha-se no lugar de uma criança com necessidades especiais e ouça comentários alusivos ao seu "defeito": "............. ............", "................. ..............". Talvez agora você já consiga sentir na pele o que significa ser essa criança negra e perceber a carga histórica dessas palavras sendo arrastada desde séculos passados: "macaca de carvão", "carne preta" ou "urubu fedorento", tudo lá, em Caçadas de Pedrinho, onde "negra" também é vocativo. Sim, sei que "não se fala mais assim", que "os tempos eram outros". Mas sim, também sei que as palavras andam cheias de significados, impregnadas das maldades que já cometeram, como lâminas que conservam o corte por estarem sempre ali, arrancando casca sobre casca de uma ferida que nunca acaba de cicatrizar. Fique um pouco de tempo lá, no lugar dessa criança, e tente entender como ela se sente. Herdeira dessa ferida da qual ela vai ter que aprender a tomar conta e passar adiante, como antes tinham feito seus pais, avós, bisavós e tataravós, de quem ela também herdou os lábios grossos, o cabelo crespo, o nariz achatado, a pele escura. Dói há séculos essa ferida:

"Em nós, até a cor é um defeito. Um imperdoável mal de nascença, o estigma de um crime." Luiz Gama

Volte agora para o seu lugar e se ouça falando coisas do tipo: "Eu li Monteiro Lobato na infância e não me tornei racista", ou "Eu nunca me identifiquei com o que a Emília disse", ou "Eu não acho que chamar alguém de macaco seja racista", ou "Eu acho que não tem nada de ofensivo", ou "Eu me recuso a ver Lobato como racista", ou "Eu acho um absurdo que façam isso com um autor cuja leitura me deu tanto prazer". Se você não é parte do problema, nem como negro nem como racista, por que se colocar no centro da discussão? Você também já não é mais criança, e talvez seja a hora de entender que nem todas as verdades giram em torno do seu ponto de vista. Quando criança, talvez você tenha crescido ouvindo ou lendo expressões assim, sempre achando que não ofendiam, que eram de brincadeira e, portanto, agora, ache que não há importância alguma que continuem sendo ditas em livros dados na escola. Talvez você pense que nunca tenham te afetado. Mas acredito que, se você continuar não conseguindo se colocar sob a pele de uma criança negra e pelo menos resvalar a dor e a solidão que é enfrentar, todos os dias, o peso dos significados, ouso arriscar que você pode estar enganado. Elas podem ter tirado de você a sensibilidade para se solidarizar com esse grave problema alheio: o racismo. Sim, porque tenho a sensação de que racismo sempre foi tratado como problema alheio - é o outro quem sofre e é o outro quem dissemina -, mesmo sua erradicação sendo discutida no mundo inteiro como direitos humanos. Direitos de todos nós. Humanos. Direito de sermos tratados com dignidade e respeito. E é sobre isso que devemos falar. Não sobre você.

Esse é um assunto sério, para ser discutido por profissionais que estejam familiarizados com racismo, educação infantil e capacitação de professores, e que inclusive podem contar com o respaldo do Estatuto da Criança e do Adolescente, instituído em 1990 pela Lei 8.069. Destaco dois artigos do Capítulo II - Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade:

Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis.

Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.

Combate ao racismo no Brasil

‘Só porque eu sou preta elas falam que não tomo banho. Ficam me xingando de preta cor de carvão. Ela me xingou de preta fedida. Eu contei à professora e ela não fez nada''

[Por que não querem brincar com ela]‘‘Porque sou preta. A gente estava brincando de mamãe. A Catarina branca falou: eu não vou ser tia dela (da própria criança que está narrando). A Camila, que é branca, não tem nojo de mim''. A pesquisadora pergunta: ‘‘E as outras crianças têm nojo de você?'' Responde a garota: ‘‘Têm''.

Depoimento de crianças de 6 anos no livro "Do Silêncio do Lar ao Silêncio Escolar: racismo, discriminação e preconceito na educação infantil", de Eliane Cavalleiro - Editora Contexto

Colocando-se no centro da discussão, como se a "censura" não existente ao livro de Lobato as ofendesse pessoalmente, e como se fosse só isso que importasse nessa discussão, tenho visto várias pessoas fazendo os comentários mais absurdos, inclusive interpretando e manipulando outros textos ficcionais de Lobato para provar que ele não era racista, ou que era apenas um homem do seu tempo. Algo muito importante que não devemos nos esquecer é que nós também somos homens e mulheres do nosso tempo, e que a todo momento estamos decidindo o que a História escreverá sobre nós. Tenho visto também levarem a discussão para o cenário político, no rastro de um processo eleitoral que fez aflorar medos e sentimentos antes restritos ao lugar da vergonha, dizendo que a "censura" à obra de Lobato é mais um ato de um governo autoritário que quer estabelecer a doutrina de pensamento no Brasil, eliminando o livre-pensar e interferindo na sagrada relação de leitores com seus livros. Dizem ainda que, continuando assim, daqui a pouco estaremos proibindo a leitura de Os Sertões, Macunaíma, Grande Sertão: Veredas, O Cortiço, Odisséia, Dom Casmurro etc, esquecendo-se de que, para fins de comparação, esses livros também teriam que ser distribuídos para o mesmo público, nas mesmas condições. Às vezes parece-me mais uma estratégia para, mais uma vez, mudar de assunto, tirar o foco do racismo e embolar o meio de campo com outros tabus mais democráticos como o estupro, o incesto, a traição, a violência, a xenofobia, a homofobia ou o aborto. Tabus que, afinal de contas, podem dizer respeitos a todos nós, sejamos brancos ou negros. Sim, há que se lutar em várias frentes, mas hoje peço que todos apaguem um pouco os holofotes que jogaram sobre si mesmos e suas liberdades cerceadas, concentrem-se nas palavra "racismo" e "criança", mesmo que possa parecer inaceitável vê-las assim, uma tão pertinho da outra, dêem uma olhada no árduo e necessário processo que nos permite questionar, nos dias de hoje e dentro da lei, se Caçadas de Pedrinho é mesmo um livro indicado para discutir racismo nas salas de aula brasileiras.

Os motivos do parecer

De acordo com a Coordenação Geral de Material Didático do MEC, a avaliação das obras que compõem o Programa Nacional Biblioteca da Escola são feitas por especialistas de acordo com os seguintes critérios: "(...) a qualidade textual, a adequação temática, a ausência de preconceitos, estereótipos ou doutrinações, a qualidade gráfica e o potencial de leitura considerando o público-alvo". A simples aplicação dos critérios já seria suficiente para que o livro Caçadas de Pedrinho deixasse de fazer parte da lista do MEC. No parecer apresentado ao Conselho Nacional da Educação pela Secretaria da Educação do Distrito Federal, a professora Nilma Lino Gomes, da UFMG, salienta que o livro faz “menção revestida de estereotipia ao negro e ao universo africano, que se repete em vários trechos”. Destaco alguns: "Tia Nastácia, esquecida dos seus numerosos reumatismos, trepou na árvore que nem uma macaca de carvão”, ou (ao falar de um possível ataque por parte de onças) "Não vai escapar ninguém - nem Tia Nastácia, que tem carne preta", ou "E aves, desde o negro urubu fedorento até essa joia de asas que se chama beija-flor". Muita gente diz que contextualizar a presença no texto de trechos e expressões como essas seria menosprezar a inteligência de nossas crianças, que entenderiam imediatamente que não se faz mais isso, que a nossa sociedade se transformou e que atitudes assim são condenáveis. Aos que pensam assim, seria importante também levar em conta que "macaco", "carvão", "urubu" e "fedorento" ainda são xingamentos bastante usados contra os negros, inclusive em "inocentes brincadeiras" infantis durante os recreios nas nossas escolas por esse Brasil afora. E não apenas nas escolas, pois também são ouvidos nas ruas, nos ambientes de trabalho, nos estádios de futebol, nas delegacias de polícia e até mesmo nos olhares dos que pensam assim mas que, por medo da lei, não ousam dizer. Apesar disso, em reconhecimento ao importante caráter literário da obra de Monteiro Lobato, optou-se por sugerir que a obra fosse contextualizada e somente adotada por educadores que tenham compreensão dos processos geradores do racismo brasileiro. Como se fosse um problema fácil de compreender.

Pensando aqui com meus botões, sou capaz de me lembrar de inúmeras obras infanto-juvenis que valorizam o negro e tratam racismo com a seriedade e o respeito que o assunto merece, e que foram editadas principalmente depois da Lei 10.639/03, que inclui nos ensinos fundamental e médio a História e a herança africanas. Posso estar errada, mas me parece que Caçadas de Pedrinho entrou para o Programa Nacional Biblioteca da Escola antes disso; sendo o contrário, pela lei, nem deveria ter entrado. Há maneiras muito mais saudáveis, responsáveis e produtivas de se levar o tema para dentro da escola sem ter que expor as crianças ao fogo para lhes mostrar que queima; e sem brigada de incêndio por perto. Isso é maldade, ou desconhecimento de causa.

A causa - a luta pela igualdade de oportunidades no Brasil

Vou relembrar apenas fatos dos períodos mais recentes, que talvez tenham sido vividos e esquecidos, ou simplesmente ignorados, pela maioria das pessoas que hoje brada contra o "politicamente correto" da esquerda brasileira. Um breve histórico das últimas três décadas e meia:

1984 - o governo do General João Batista de Oliveira Figueiredo decreta a Serra da Barriga, onde tinha existido o Quilombo dos Palmares, como Patrimônio Histórico Brasileiro, num ato que reconhece, pela primeira vez, a resistência e a luta do negro contra a escravidão.

1988 - Durante as comemorações pelo Centenário da Abolição, o governo de José Sarney cria a Fundação Cultural Palmares, vinculada ao Ministério da Cultura, que terá como meta apoiar e desenvolver iniciativas que auxiliem a ascensão social da população negra. Ainda nesse ano é promulgada a nova Constituição que, no seu artigo 5º, XLII, reconhece o racismo como crime inafiançável e imprescritível, ao mesmo tempo em que abre caminho para se estabelecer a legalidade das ações afirmativas, ao legislar sobre direitos sociais, reconhecendo os problemas de restrições em relação aos portadores de deficiências e de discriminação racial, étnica e de gênero.

1995 - durante o governo de FHC adota-se a primeira política de cotas, estabelecendo que as mulheres devem ocupar 30% das vagas para as candidaturas de todos os partidos. Nesse mesmo ano, em novembro, acontece em Brasília a Marcha Zumbi contra o Racismo, pela Cidadania e a Vida, quando foi entregue ao governo o Programa de Superação do Racismo e da Desigualdade Racial, com as seguintes sugestões: incorporar o quesito cor em diversos sistemas de informação; estabelecer incentivos fiscais às empresas que adotarem programas de promoção da igualdade racial; instalar, no âmbito do Ministério do Trabalho, a Câmara Permanente de Promoção da Igualdade, que deverá se ocupar de diagnósticos e proposição de políticas de promoção da igualdade no trabalho; regulamentar o artigo da Constituição Federal que prevê a proteção do mercado de trabalho da mulher, mediante incentivos específicos, nos termos da lei; implementar a Convenção Sobre Eliminação da Discriminação Racial no Ensino; conceder bolsas remuneradas para adolescentes negros de baixa renda, para o acesso e conclusão do primeiro e segundo graus; desenvolver ações afirmativas para o acesso dos negros aos cursos profissionalizantes, à universidade e às áreas de tecnologia de ponta; assegurar a representação proporcional dos grupos étnicos raciais nas campanhas de comunicação do governo e de entidades que com ele mantenham relações econômicas e políticas. Como resposta, em 20 de novembro de 1995, Fernando Henrique Cardoso cria, por decreto, o Grupo de Trabalho Interministerial - GTI - composto por oito membros da sociedade civil pertencentes ao Movimento Negro, oito membros de Ministérios governamentais e dois de Secretarias, encarregados de propor ações de combate à discriminação racial, promover políticas governamentais antidiscriminatórias e de consolidação da cidadania da população negra e apoiar iniciativas públicas e privadas com a mesma finalidade.

Como base para o GTI foram utilizados vários tratados internacionais, como a Convenção n.111, da Organização Internacional do Trabalho - OIT, assinada pelo então presidente Costa e Silva naquela fatídico ano de 1968, no qual o país se comprometia, sem ter cumprido, a formular e implementar políticas nacionais de promoção da igualdade de oportunidades e de tratamento no mercado de trabalho. Somente após pressão e protestos da sociedade civil e da Central Única dos Trabalhadores, é então criado o Grupo de Trabalho para Eliminação da Discriminação no Emprego e na Ocupação - GTEDEO, composto por representantes do Poder Executivo e de entidades patronais e sindicais, também no ano de 1995.

1996 - A recém criada Secretaria de Direitos Humanos lança, em 13 de maio, o Programa Nacional de Direitos Humanos - PNHD, que tinha entre seus objetivos "desenvolver ações afirmativas para o acesso dos negros aos cursos profissionalizantes, à universidade e às áreas de tecnologia de ponta", "formular políticas compensatórias que promovam social e economicamente a comunidade negra" e "apoiar as ações da iniciativa privada que realizem discriminação positiva".

2002 - no final do governo de Fernando Henrique Cardoso foi lançado o II Plano Nacional de Direitos Humanos, que reconhece os males e os efeitos ainda vigentes causados pela escravidão, então tratada como crime contra a humanidade.

2003 - o governo de Luiz Inácio Lula da Silva promulga o decreto que reconhece a competência do Comitê Internacional para a Eliminação da Discriminação Racial - CERD, para analisar denúncias de violação de direitos humanos, como previsto no art. 14 da Convenção Internacional sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial, de 7 de março de 1966. Também em 2003 é criada a Secretaria Especial de Política de Promoção da Igualdade Racial - SEPIR e, subordinada a ela, o Conselho Nacional de Promoção da Igualdade Racial - CNPIR, visando apoio não apenas à população negra, mas também a outros segmentos étnicos da população brasileira, combatendo o racismo, o preconceito e a discriminação racial, e tendo como meta reduzir as desigualdades econômica, financeira, social, política e cultural, envolvendo e coordenando o trabalho conjunto de vários Ministérios. Nesse mesmo ano também é alterada a Lei 9.394, de 1996, que estabelece as diretrizes da educação nacional, para, através da Lei 10.639/03, incluir no currículo dos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, segundo seu artigo 26-A, I, "estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil."

2010 - entra em validade o Estatuto da Igualdade Racial que, entre outras coisas, define o que é discriminação racial ("distinção, exclusão, restrição ou preferência baseada em etnia, descendência ou origem nacional"), desigualdade racial ("situações injustificadas de diferenciação de acesso e oportunidades em virtude de etnia, descendência ou origem nacional"), e regula ações referentes às áreas educacional, de propriedade rural, comunidades quilombolas, trabalhista, cultural, religiosa, violência policial etc.

A "caçada" a Caçadas de Pedrinho - Acima estão apenas alguns dos "melhores momentos" da luta contra o racismo e a desigualdade. Há vários outros que deixo de fora por não estarem diretamente ligados ao caso. Eu quis apenas mostrar que o parecer do MEC não é baseado em mero capricho de um cidadão que se sentiu ofendido pelas passagens racistas de Caçadas de Pedrinho, mas conta com o respaldo legal, moral e sensível de ativistas e educadores que há anos estão lutando para estabelecer políticas que combatam o racismo e promovam a formação não apenas de alunos, mas de cidadãos.

Em junho de 2010, o Sr. Antônio Gomes da Costa Neto (Técnico em Gestão Educacional da Secretaria do Estado da Educação do Distrito Federal, mestrando da UnB em Educação e Políticas Públicas: Gênero, Raça/Etnia e Juventude, na linha de pesquisa em Educação das Relações Raciais) encaminhou à SEPPIR denúncia de conteúdo racista no livro Caçadas de Pedrinho. A SEPPIR, por sua vez, achando a denúncia procedente, protocolou-a no Conselho Nacional de Educação. Foi providenciado um parecer técnico, por pedido da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD/MEC), realizado pela técnica Maria Auxiliadora Lopes, que é subcoordenadora de Educação Quilombola do MEC, e aprovado pelo Diretor de Educação para a Diversidade, Sr. Armênio Bello Schimdt. O parecer técnico diz assim:

"A obra CAÇADAS DE PEDRINHO só deve ser utilizada no contexto da educação escolar quando o professor tiver a compreensão dos processos históricos que geram o racismo no Brasil. Isso não quer dizer que o fascínio de ouvir e contar histórias devam ser esquecidos; deve, na verdade, ser estimulado, mas há que se pensar em histórias que valorizem os diversos segmentos populacionais que formam a sociedade brasileira, dentre eles, o negro."

Em outro momento:

"Diante do exposto, conclui-se que as discussões pedagógicas e políticas e as indagações apresentadas pelo requerente ao analisar o livro Caçadas de Pedrinho estão de acordo com o contexto atual do Estado brasileiro, o qual assume a política pública antirracista como uma política de Estado, baseada na Constituição Federal de 1988, que prevê no seu artigo 5º, inciso XLII, que a prática do racismo é crime inafiançável e imprescritível. É nesse contexto que se encontram as instituições escolares públicas e privadas, as quais, de acordo com a Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), são orientadas legalmente, tanto no artigo 26 quanto no artigo 26A (alterado pelas Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008), a implementarem nos currículos do Ensino Fundamental e no Ensino Médio o estudo das contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente as matrizes indígena, africana e européia, assim como a obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena."

Não há censura, boicote ou banimento. O parecer técnico fala sobre orientação, contextualização, preparo do educador para trabalhar a obra na sala de aula. Ouvi pessoas bradando contra uma possível nota acrescentada ao livro, dizendo que isso em si já seria uma mordaça ou um desrespeito à obra de Lobato. Será que isso valeria também para a nota existente no livro, alertando as crianças que já não é mais politicamente correto atirar em onças? É assim:

"Caçadas de Pedrinho teve origem no livro A caçada da onça, escrito em 1924 por Monteiro Lobato. Mais tarde resolveu ampliar a história que chegou às livrarias em 1933 com o novo nome. Essa grande aventura da turma do Sitio do Picapau Amarelo acontece em um tempo em que os animais silvestres ainda não estavam protegidos pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente (IBAMA), nem a onça era uma espécie ameaçada de extinção, como nos dias de hoje." (p. 19).

Não que eu tenha nada contra as coitadas das onças, espécie ameaçada de extinção, mas será que as crianças não mereceriam também um pouco mais de consideração? O próprio Lobato, depois de ser acusado de ofender os camponeses com sua caracterização de Jeca Tatu como o responsável por sua própria miséria, reconhece o erro e pede desculpas públicas através do jornal O Estado de São Paulo, escrevendo também o mea-culpa que passaria a integrar a quarta edição de Urupês, em 1818:

"Eu ignorava que eras assim, meu caro Tatu, por motivo de doenças tremendas. Está provado que tens no sangue e nas tripas um jardim zoológico da pior espécie. É essa bicharada cruel que te faz feio, molenga, inerte. Tens culpa disso? Claro que não".

Ou seja, o próprio Lobato, nesse caso, levou em consideração o que é dito em uma de suas frases mais citadas por quem quer demonstrar a importância dos livros na formação de uma sociedade: "Um país se faz de homens e livros". Não devemos nos esquecer que, tanto na frase como no ato citado acima, ele coloca o homem em primeiro lugar.

Outras contextualizações

Não é a primeira vez que uma obra considerada clássica sofre críticas ou até mesmo revisões por causa de seu conteúdo racista. Aconteceu, por exemplo, com o álbum "Tintim no Congo", do belga Hergé. Publicadas a partir de 1930, as tirinhas reunidas nesse álbum contam as histórias de Tintim em um Congo ocupado pela Bélgica. Por parte de Hergé, a obra foi revisada duas vezes, a primeira em 1946 e a segunda em 1970, reduzindo o comportamento paternalista dos belgas e suavizando algumas características mais caricaturadas dos personagens negros. Para justificá-las, Hergé declarou que as tiras tinham sido escritas "sob forte influência da época colonial", chamando-as de seu "pecado da juventude". O álbum revisado é publicado hoje no Brasil pela Companhia das Letras, a mesma editora de Caçadas de Pedrinho, e traz a seguinte nota de contextualização:

"Neste retrato do Congo Belga, hoje República Democrática do Congo, o jovem Hermé reproduz as atitudes colonialistas da época. Ele próprio admitiu que pintou o o povo africano de acordo com os estereótipos burgueses e paternalistas daquele tempo - uma interpretação que muitos leitores de hoje podem achar ofensiva. O mesmo se pode dizer do tratamento que dá à caçada de animais.”

Tintim na França - matéria reproduzida da France Presse e publicada na Folha de São Paulo, em 24/09/2007, conta que o O Movimento Contra o Racismo e pela Amizade entre os Povos (MRAP), uma das mais importantes organizações francesas contra o racismo, solicitou à editora Casterman que incluísse em suas edições de Tintim um alerta sobre o conteúdo e contra os preconceitos raciais. Outras organizações, como o Conselho Representante das Associações Negras (CRAN) já tinham se manifestado contra o álbum anteriormente, chegando a solicitar, inclusive, que a editora parasse de publicá-lo. Segundo Patrick Lozès, presidente da CRAN, "os estereótipos sobre os negros são particularmente numerosos" e "os negros são mostrados como imbecis e até mesmo os cachorros e os animais falam francês melhor".

Tintim na Inglaterra - em julho de 2007, depois de pronunciamento da Comissão Britânica pela Igualdade das Raças (BCRE), acusando o álbum de racista, uma das grandes redes de livrarias Britânicas resolveu passá-lo da prateleira de livros infantis para a prateleira de livros para adultos, reconhecendo que os congoleses são tratados como "indígenas selvagens parecidos com macacos e que falam como imbecis". Alguns anos antes, a editora britânica de Tintim no Congo, a Egmont, tinha se recusado a editar o álbum, voltando atrás por pressão de leitores, mas publicando-o com uma tarja de advertência sobre seu conteúdo ofensivo.

Tintim na Bélgica - um congolês, estudante da Universidade Livre de Bruxelas, entrou na justiça belga com queixa-denúncia e solicitação para que o álbum fosse retirado de circulação.

Tintim nos Estados Unidos - o álbum Tintim no Congo foi retirado das prateleiras da Biblioteca do Brooklyn, em Nova York, ficando disponível apenas para consulta solicitada.

Adaptações e a integridade de um clássico

Creio que alguns dos que hoje exaltam a genialidade do escritor Monteiro Lobato podem não tê-lo lido de fato, conhecendo seu universo através das diversas adaptações de suas obras para a televisão. Esses, com certeza, conhecem uma versão completamente filtrada do conteúdo dos livros; e seria interessante ficarem atentos os que reclamam de censura e de ditadura do politicamente correto. Segundo matéria do Estado de São Paulo em 01/11/2010, uma parceria entre a produtora Mixer e a Rede Globo levará ao ar em outubro de 2011 uma temporada em animação de 26 episódios baseada no Sítio do Picapau Amarelo. Em entrevista ao jornal, o diretor executivo da Mixer contou que "resquícios escravocratas em referência a Tia Nastácia serão eliminados da versão". Outra mudança, segundo ele, é em relação ao pó de pirlimpimpim: "No original, eles aspiravam o pó e 'viajavam'. Na versão dos anos 80, eles jogavam o pó uns sobre os outros. Ainda não decidimos como será agora".

Ou seja, desde que foi para a televisão, a obra de Monteiro Lobato tem sido adaptada, suavizada, contaminada pelo "politicamente correto". Talvez seja essa a "lembrança" de boa parte dos que dizem não ver racismo na obra de Lobato. Não seria o caso de brigar para que as referências racistas sejam mantidas, porque assim os pais também podem discutir racismo com os filhos que assistem TV Globinho? Ou que o pó de pirlimpimpim volte a ser cheirado para que as crianças, em contato com uma possível incitação ao consumo de drogas e sem nenhuma orientação, descubram por si só que aquilo é errado? Ou é ilegal, como também o é a adoção no Programa Nacional Biblioteca da Escola de obras que não obedeçam ao critério de ausência de preconceitos e estereótipos ou doutrinações.

Mesmo assim, o MEC pede apenas um preparo do educador, uma nota explicativa, uma contextualização. E as pessoas, principalmente as brancas, dizem que não pode, que é um absurdo, um desrespeito com o autor. Desrespeito maior é não se colocar no lugar das crianças negras matriculadas no ensino público médio e fundamental, é não entender que uma nota explicativa que seja, uma palavrinha condenando o que nela causa tanta dor, pode não fazer diferença nenhuma na vida de adultos, brancos, classe média ou alta e crianças matriculadas em escolas particulares; mas fará uma diferença enorme nas vidas de quem nem é levado em conta quando se decide sobre o que pode ou não pode ferir seus sentimentos. Desrespeito é não reconhecer que o racismo nos divide em dois Brasis; um que se fosse habitado só por brancos (ricos e pobres), ocuparia o 30º lugar no IDH (Índice de Desenvolvimento Humano), e cairia para 104º lugar se fosse habitado só por negros (ricos e pobres). Ainda pretendo escrever um texto sobre manifestações de racismo na escola e sua influência nos primeiros anos de vida e de educação de brancos e negros. Mas, por enquanto, para quem chegou até aqui e continua achando que não há nada demais em expressões como "macaca de carvão", "urubu fedorento", "beiço", "carne preta", seja nos dias de hoje ou nos dias de escravidão, deixo apenas uma frase que poderia ter sido dita por outro personagem negro de Monteiro Lobato: "O vício do cachimbo deixa a boca torta".

* Ana Maria Gonçalves, negra, escritora, autora de Um defeito de cor

Artigo publicado em 20 de novembro de 2010 - Dia da Consciência Negra

Fonte: O biscoito fino e a massa - blog sobre política, literatura, música, ~~futebol~~, basquetebol. Desde outubro de 2010.

PS: Fonte da imagem.

Racismo na América Latina - Por Teun Van Dijk

2010-11-18T09:42:00.000-08:00

Embora de origem holandesa, Teun van Dijk é um dos mais importantes linguistas latinoamericanos. Seu estudo sobre discurso e racismo tem gerado uma enorme influência. Neste vídeo, faz uma apresentação detalhada da importância do discurso e do contexto, bem como dos esquemas mentais para a nálise do racismo do cotidiano. Para ele, linguagem e sociedade são pontos de partida indispensáveis para se analisar o fenômeno do racismo.

Críticas a um crítico

2010-11-04T04:46:00.000-07:00

Na postagem Celebração da música sergipana manifestamos nossa satisfação pela realização do Festival Aperipê de Música e pela Banda Mutante in Sanidade, de Nossa Senhora da Glória, integrar as dez finalistas. Embora tenha havido manifestações semelhantes à nossa, veiculadas pela internet e pela mídia impressa, no que diz respeito ao sucesso desse evento e à sua contribuição para a cultura sergipana, parece que o festival não alcançou a unanimidade. Ainda bem, pois acredito que unanimidade, realmente, desperta desconfianças, como afirmava, a seu modo, Nelson Rodrigues.

No entanto, as divergências de opiniões, os antagonismos, elementos necessários numa sociedade democrática (em que a diversidade deve ser preservada acima de tudo), devem se dar num plano de respeito às individualidades. Esse respeito, seja por comedimento, por polidez ou por equilíbrio, é fundamental no mundo civilizado, em que os embates não ocorrem pela via da violência, mas pelo discurso, pelo confronto de ideias. Assim, as críticas, quando preservam o respeito ao outro, são fatores construtivos que, pelo jogo entre consenso e conflito, segundo Morin, fazem o conhecimento avançar. Nesse sentido, toda crítica é bem vinda.

Quando o respeito é quebrado, todavia, desfazem-se os elos de civilidade e reina a barbárie, o que representa retrocesso no convívio em sociedade. Críticas desprovidas de respeito contribuem para a desagregação dos vínculos que mantém a coesão social, fomentam a guerra, algo de que nosso mundo, necessariamente, não precisa.

É por esta razão, dentre outras mais óbvias, que nos somamos aos que foram alvo de críticas desreipeitosas e decidimos publicar, na íntegra, o direito de resposta dos finalistas do Festival Aperipê de Música citados no artigo veiculado no site do Jornal do Dia, em 26/10/10, sob o título Baggios e Café Pequeno vencem Festival, de autoria do Jornalista Rian Santos.

Jorge Henrique Vieira Santos

Crítica ao crítico
Nós, abaixo assinados, finalistas do Festival Aperipê de Música 2010, vimos, no exercício do sagrado direito de resposta, manifestar-nos sobre o teor da matéria publicada nesse conceituado órgão de imprensa, na edição de 26/10/2010, sob o título Baggios e Café Pequeno vencem Festival, de autoria do Jornalista Rian Santos.

É de causar estranheza que alguém que se autointitula crítico cultural/musical destile tamanho preconceito, desconhecimento e falta de discernimento no que diz respeito ao conceito de Festival de Música, à cultura sergipana e brasileira, além de desconsideração e desrespeito com os participantes, organizadores e julgadores do mencionado Festival.

Sem adentrar no subjetivismo inerente à escolha dos vencedores, mesmo porque entendemos que os finalistas disputam em pé de igualdade com o escopo de sagrarem-se campeões, colacionamos algumas pérolas vomitadas pelo articulista em sua empáfia de proprietário da verdade:

1 - “Depois de uma infinidade de equívocos, o Festival finalmente premiou dois dos conjuntos mais ativos e relevantes da cena sergipana, evitando o risco de coroar o trabalho realizado diariamente pela Fundação Aperipê com uma cagada monumental.”

A julgar pelo quanto afirmado em linguajar chulo que destoa de toda linha editorial desse Jornal, o Festival somente poderia premiar músicos já conhecidos da cena sergipana, levantando dúvidas sobre a lisura dos critérios de julgamento utilizados pelos examinadores; coisa que nem os não agraciados pela premiação ousaram sequer insinuar.

2 - “A composição da Comissão Julgadora que elegeu os primeiros selecionados não foi divulgada, mas cometeu a irresponsabilidade sem tamanho de permitir a participação de músicos francamente imaturos, cuja presença no palco erguido pela Fundap não pode ser justificada nem pela qualidade da composição defendida, nem pelo envolvimento com a militância cultural sergipana.”

Estamos aí diante de um completo desvirtuamento dos objetivos de qualquer Festival de Música que seria exatamente o de permitir que novos talentos pudessem despontar. Em assim não sendo, estar-se-ia estabelecendo uma injustificada reserva de mercado na qual os mesmos de sempre seriam julgados entre si; um jogo de cartas marcadas, um certame maculado pela previsibilidade de resultados.

No que diz respeito à qualidade da composição defendida é exatamente o cerne do que se pretende em um Festival que entendemos como sério. Pouco importa quais os figurões que disputem. A composição com melhor qualidade é a que deve ser escolhida.

A ideia em contrário é tão estapafúrdia e ignóbil que somente poderia ser defendida por uma mentalidade pueril ou maquiavélica, eivada de preconceitos, promovendo um patrulhamento ideológico que cristaliza situações postas em nosso mercado musical. É dizer que pouco importa o trabalho apresentado, deve ser referenciado aquele que faz parte do imaginário clube fechado de iniciados que frequentam as mesmas hostes.

Até mesmo o mais reverenciado dos compositores pátrios, o gênio inconteste de nome Chico Buarque, deu-se ao direito de admitir que os seus caminhos não estavam em consonância com aquilo que entendia temporal ao demonstrar todo o seu desencanto em seu aclamado disco de número 4, cuja maior referência seria a canção Agora falando sério. Talvez o pretenso crítico não saiba sobre o que estamos falando ou a seriedade do que isto representa.

3 - “Foi constrangedor ver uma banda como a Mutante In Sanidade, que ainda precisa transpirar um bocado de garagem antes de encarar o público de frente, impor sua presença ao lado da Nantes, que se dedicou durante um ano inteiro para dar corpo a um trabalho extremamente cuidadoso. A convivência foi injusta com as duas partes.”

Constrangedor é ver o nome de um finalista legitimamente habilitado para apresentar o seu trabalho ser enxovalhado de maneira antiética. Um desrespeito inclusive com a banda comparada, ao insinuar que o importante é o tempo de labor despendido, sem qualquer ressalva à inegável qualidade da composição que esta teria a expor.

Mutatis mutandi, seguindo esta linha de raciocínio e aplicando-o à imprensa, poderíamos facisticamente (permita-nos o neologismo) afirmar que o Jornal do Dia deveria exigir dos novéis jornalistas um extenso currículo comprobatório de atividades exercidas em outros noticiosos e, aos que se dispusessem a expor suas opiniões na árida seara da cultura, provas inequívocas de aperfeiçoamento específico nesta vastíssima área do conhecimento humano.

Este engessamento poderia evitar a utilização de expressões grotescas, a formulação de manifestações desprovidas de conteúdo como esta contra a qual nos rebelamos. Porém, de outro lado, tolheria o descobrimento de novos profissionais de imprensa; deixá-los-ia privados do divino direito humano ao erro. Enfim, o caos da paz dos mortos; pois somente estes e os idiotas não mudam de opinião, como bem afirma um conhecido brocardo.

4 - “Foi embaraçoso presenciar Cícero Guerra emulando uma tradição ultrapassada, perdida no tempo, como quem pedia licença para desabotoar a camisa do bancário e vestir a fantasia de artista. Simplesmente, não dá pra engolir!”

Embaraçoso é ver mais um concorrente ter o seu nome citado de forma pejorativa, única e exclusivamente por ter admitido no palco que exercia uma outra profissão que não a de músico.

Um dos maiores compositores da música nordestina, senão o primeiro entre os iguais, era um advogado. Chamava-se Humberto Teixeira. Compôs entre outras jóias aquela que é considerada por muitos um hino do nordeste: Asa Branca.

Antônio Vivaldi era padre.

Nosso Hino da Independência foi composto pelo então Imperador.

Recém-promovido, postumamente, o nosso poetinha Vinícius de Moraes era diplomata.

Para não fugirmos à profissão do injustamente citado informamos que Flávio José era funcionário do Banco do Brasil.

Diante da real possibilidade de que os exemplos citados extrapolem o limitado alcance do conhecimento do subscritor do malfadado artigo ora combatido, voltamos às plagas de Aperipê para informar que músicos do mais elevado conceito em nossa terrinha exercem profissões outras, sem que tal fato venha gerar descrédito em sua produção musical. Seguem, para ilustrar, o nome de apenas alguns, sem qualquer demérito àqueles não invocados: Joésia Ramos, médica; Sergival e Antonio Carlos do Aracaju, funcionários da Petrobras, Sena, Bombeiro Militar, Rubens Lisboa, servidor do TRE, Paulo Lobo, publicitário, Cláudio Miguel, advogado e Mingo Santana, empresário.

A nenhum deles foi exigido despir o seu hábito e trajar-se com qualquer espécie de fantasia. Mesmo porque ser artista em qualquer área da expressão humana não é encarnar um personagem, não é uma reles fantasia. Afirmar o contrário é ferir de morte a dignidade do artista que existe em cada um de nós e que pede para não ser represada por posicionamentos amesquinhados.

5 - "É imperdoável que um conjunto de emissoras que possui em seus quadros gente como o roqueiro inveterado Adelvan Kenobi, Nino Karvan, Adolfo Sá, Léo Levi, Alex Sant´anna e Diane Veloso, pra não mencionar o diretor da Aperipê FM Edézio Aragão, entre muitos outros, tenha cometido a leviandade de premiar pretensos músicos com os holofotes do festival ao mesmo tempo em que negou oportunidade tão valiosa a tantos profissionais talentosos".

Aos levianamente citados, as nossas homenagens, exatamente por entendermos que escolher diz respeito a critérios objetivos quanto à qualidade e subjetivos apenas no que diz respeito ao gosto peculiar de cada um.

A afirmação vale também para as duas comissões julgadoras, independentemente do resultado final e da tosca insinuação explicitada pelo articulista no item um desta peça. E olha que não fomos os escolhidos!

A nossa irresignação expressa em forma de resposta é exatamente porque não poderíamos calar diante de tanta ignomínia, sob pena de, uma vez incutida como verdadeiras as atrocidades invocadas pelo ora criticado, cristalizar a crença tantas vezes propalada de que os Festivais em nosso Estado são marcados por escolhas preliminares entre grupos de amigos que se autoafirmam como ativos e relevantes na cena sergipana. É dar crédito àqueles que desestimulam a nossa participação com a desconcertante frase de que todos os iniciantes estariam sempre participando na condição de meros coadjuvantes de uma bem engendrada farsa.

Acreditamos, ao contrário, que iniciativas como a da Fundação Aperipê não podem ser colocadas sob o manto da desconfiança justamente por permitir que novos ares sejam respirados, em que o critério do justo suplanta relações outras que nada dizem respeito à qualidade do quanto posto sob julgamento.

Se nada do que acreditamos for verdade estaremos fadados à conformação com a lenda de que nunca teremos sucessos reconhecidos fora de nossas fronteiras, confirmando, então, a propalada maldição do Cacique Serigy.

Atenciosamente,

Cícero Nunes Guerra – Pátria mãe
Sérgio Menezes Lucas – Mocambo dos Pretos
Mutante In Sanidade – Eu quero ficar sozinho

Cena do Som traz o melhor do Festival Aperipê

2010-10-28T17:39:00.001-07:00

Alberto Silveira que apresentou a música ‘Pelo Mundo#1´na grande final

A Aperipê TV preparou um Cena do Som mais do que especial para esta quinta-feira, 28 de outubro. O músico e apresentador do programa, Nino Karvan, fez plantão no teatro Lourival Baptista no dia 23 de outubro e registrou os melhores momentos do Festival Aperipê de Música, evento que presenteou o público com uma mostra da qualidade e da diversidade da música sergipana. O sucesso do festival pode ser comprovado não apenas pelo Lourival Baptisa lotado, mas também pela manifestação dos internautas que puderam acompanhar a transmissão do evento ao vivo pelo site da Fundação Aperipê.

Muitos detalhes costumam escapar aos olhos do grande público e serão revelados neste Cena do Som especial que terá uma hora de duração. A expectativa e a preparação dos músicos antes de entrar no palco, o clima e a correria nos bastidores serão alguns dos momentos apresentados por Nino Karvan.

“A gente quer mostrar a energia que os festivais ainda preservam. Registramos tudo e selecionamos os momentos mais emocionantes. Tudo para que o público que não assistiu ao festival ao vivo possa ter a oportunidade de sentir o que foi aquele momento. E para o que já assistiram ao vivo possam recordar a grande noite de consagração da música sergipana”, adianta Nino Karvan. O apresentador conhece muito bem o clima dos festivais de música, já que coleciona inúmeras vitórias em sua carreira, tendo estreado aos 17 anos como vencedor no Festival Canto Novo em 1987, em Aracaju.

A vitória é o resultado mais aguardado por todos os músicos que participam do festivais. No caso do Festival Aperipê de Música, que é a etapa estadual do Festival Nacional de Música da Associação das Rádios Públicas do Brasil (ARPUB), os músicos que foram selecionados para o festival já se consideravam vitoriosos pela possibilidade de veiculação das músicas nas rádios Aperipê FM 104,9 e AM 630. Divulgar, de forma democrática, o trabalho de novos talentos juntamente com nomes consagrados da música sergipana é uma das marcas do Festival Aperipê.

O choro de flauta doce, o som exótico e intenso do Hang Drum, a melancolia de diferentes violões, o frenesi das guitarras e baterias, as vozes que deram vida às mais diversas letras, vezes solitárias, outras vezes harmonizadas em coro, com o som dos instrumentos, com a reação da plateia, tudo para expressar o sentimento da música sergipana. As palavras parecem não dar conta de transmitir o clima da final do Festival Aperipê de Música. Não deixe de assistir o Cena do Som especial sobre o festival, mais um presente que a Aperipê preparou para você!

O Cena do Som vai ao ar toda quinta-feira, às 18h30, com reprise aos sábados a partir das 15h30.

Fonte: http://www.aperipe.se.gov.br/

Celebração da Música Sergipana

2010-10-25T14:38:00.000-07:00

The Baggios - Foto Marcos Vieira

Na noite de sábado, 23 de outubro, o público que lotou o Teatro Lourival Baptista, em Aracaju, prestigiou um espetáculo de sons e ritmos de Sergipe. Era a apresentação das dez músicas finalistas do Festival Aperipê de Música, que, ao longo dos últimos meses, mobilizou músicos, compositores, internautas, público ouvinte da AM e FM Aperipê e telespectadores da TV Aperipê em torno de um evento magnífico que comprovou não só a qualidade e a diversidade da música sergipana, mas também o compromisso da Fundação Aperipê com a cultura desse Estado.

A banda The Baggios, com a canção "Em Outras" foi a grande premiada da noite, venceu nas categorias Melhor Música com Letra e Melhor Intérprete Vocal. Já na categoria Melhor Música Instrumental, o prêmio ficou com o grupo Café Pequeno, com a música "Hang Drum Café". Ambos os grupos participarão agora do Festival Nacional de Música da Associação das Rádios Públicas do Brasil (ARBUP), que será em dezembro, em Belo Horizonte. Ainda na categoria Melhor Música com Letra, a banda Sauna 970 foi contemplada pelo voto popular, com sua canção "Bela Nostalgia".

Café Pequeno - Foto Marcos Vieira

Sergipe levará uma mostra de sua nova música e será muito bem representado no Festival da ARPUB, mas o trabalho dos jurados não foi nada fácil. Desde a primeira fase do Festival, quando foram selecionadas as 30 melhores composições, dentre um universo de 84 inscritos, que a tarefa já se mostrava árdua. Quem teve o privilégio de ouvir esta seleção, 05 instrumentais e 25 com letra e música, que ficou disponível no hotsite da Fundação Aperipê para votação, pôde comprovar a difícil incumbência dos jurados para escolher as 10 finalistas.

Mutante in Sanidade - Foto Marcos Vieira

O Festival reuniu diversas tendências musicais que revelaram a grande riqueza de sons e ritmos sergipanos. Merecem destaque, além das 10 finalistas: "Forró Bolado", de Edson Costa; "Trumpeteando", de Jorge Coelho; "Eita", de Celda Mota e "Dentro de mim", de Carlinhos Rasec. Selecionar 10 entre tantos talentos é muito complicado. Certamente, por conta da notória qualidade técnica e estética de muitos concorrentes, a comissão organizadora do evento decicidiu premiar a todos os 10 finalistas na noite de sábado. Entre eles estavam veteranos, como o Café Pequeno, e estreantes, como a banda Mutante in Sanidade.

Mutante in Sanidade - Foto Marcos Vieira

A banda, formada há cinco meses, fez sua estreia em grande estilo, ao lado de ilustres representantes da música sergipana. Com um pop rock composto por Jorge Henrique e Maurício Júnior, irmãos do vocalista Tiago, foi selecionada entre as 30 músicas da primeira fase e, graças aos votos de muitos internautas, integrou as 10 finalistas, enchendo de orgulho seus conterrâneos em Nossa Senhora da Glória, berço do maior evento de rock no interior do Estado, o Rock Sertão.

Para a apresentação das finalistas, a organização do Festival decidiu que cada concorrente apresentasse duas composições de seu repertório, o que enriqueceu mais ainda a noite. O encerramento ficou por conta da cantora e compositora Patrícia Polayne, vencedora do Festival da ARPUB, em 2009. O Festival foi transmitido ao vivo pela internet, com som e imagem, e pelas rádios Aperipê AM 630 e FM 104,9.

A Aperipê demonstrou competência e compromisso com a cultura do Estado de Sergipe. Ao longo do Festival, em todas as suas fases, desde a inscrição até sua culminância no palco do Teatro Lourival Baptista, tudo transcorreu de forma transparente, organizada, participativa e técnica. O evento abriu portas para novos talentos e deu maior visibilidade aos de carreira já consolidada. A presidente da Fundação Aperipê (Fundap), Indira Amaral, reafirmou o apoio à música sergipana e enfatizou a importância desse compromisso da Aperipê em divulgar talentos, sobretudo, dentro do próprio Estado, a fim de que se fortaleça a identidade do artista sergipano e de que este obtenha reconhecimento e seja aplaudido em sua própria terra.

Jorge Henrique Vieira Santos

O voto do Nordeste, para além do preconceito - por Tânia Bacelar de Araujo

2010-10-25T08:36:00.000-07:00

Tânia Bacelar de Araújo*

A ampla vantagem da candidata Dilma Rousseff no primeiro turno no Nordeste reacende o preconceito de parte de nossas elites e da grande mídia face às camadas mais pobres da sociedade brasileira e em especial face ao voto dos nordestinos. Como se a população mais pobre não fosse capaz de compreender a vida política e nela atuar em favor de seus interesses e em defesa de seus direitos. Não “soubesse” votar.

Desta vez, a correlação com os programas de proteção social, em especial o “Bolsa Família” serviu de lastro para essas análises parciais e eivadas de preconceito. E como a maior parte da população pobre do país está no Nordeste, no Norte e nas periferias das grandes cidades (vale lembrar que o Sudeste abriga 25% das famílias atendidas pelo “Bolsa Família”), os “grotões”- como nos tratam tais analistas – teriam avermelhado. Mas os beneficiários destes Programas no Nordeste não são suficientemente numerosos para responder pelos percentuais elevados obtidos por Dilma no primeiro turno : mais de 2/3 dos votos no MA, PI e CE, mais de 50% nos demais estados, e cerca de 60% no total ( contra 20% dados a Serra).

A visão simplista e preconceituosa não consegue dar conta do que se passou nesta região nos anos recentes e que explica a tendência do voto para Governadores, parlamentares e candidatos a Presidente no Nordeste.

A marca importante do Governo Lula foi a retomada gradual de políticas nacionais, valendo destacar que elas foram um dos principais focos do desmonte do Estado nos anos 90. Muitas tiveram como norte o combate às desigualdades sociais e regionais do Brasil. E isso é bom para o Nordeste.

Por outro lado, ao invés da opção estratégica pela “inserção competitiva” do Brasil na globalização - que concentra investimentos nas regiões já mais estruturadas e dinâmicas e que marcou os dois governos do PSDB -, os Governos de Lula optaram pela integração nacional ao fundar a estratégia de crescimento na produção e consumo de massa, o que favoreceu enormemente o Nordeste. Na inserção competitiva, o Nordeste era visto apenas por alguns “clusters” (turismo, fruticultura irrigada, agronegócio graneleiro...) enquanto nos anos recentes a maioria dos seus segmentos produtivos se dinamizaram, fazendo a região ser revisitada pelos empreendedores nacionais e internacionais.

Por seu turno, a estratégia de atacar pelo lado da demanda, com políticas sociais, política de reajuste real elevado do salário mínimo e a de ampliação significativa do crédito, teve impacto muito positivo no Nordeste. A região liderou - junto com o Norte - as vendas no comercio varejista do país entre 2003 e 2009. E o dinamismo do consumo atraiu investimentos para a região. Redes de supermercados, grandes magazines, indústrias alimentares e de bebidas, entre outros, expandiram sua presença no Nordeste ao mesmo tempo em que as pequenas e medias empresas locais ampliavam sua produção.

Além disso, mudanças nas políticas da Petrobras influíram muito na dinâmica econômica regional como a decisão de investir em novas refinarias (uma em construção e mais duas previstas) e em patrocinar - via suas compras - a retomada da indústria naval brasileira, o que levou o Nordeste a captar vários estaleiros.

Igualmente importante foi a política de ampliação dos investimentos em infra-estrutura – foco principal do PAC – que beneficiou o Nordeste com recursos que somados tem peso no total dos investimentos previstos superior a participação do Nordeste na economia nacional. No seu rastro,a construção civil “bombou” na região.

A política de ampliação das Universidades Federais e de expansão da rede de ensino profissional também atingiu favoravelmente o Nordeste, em especial cidades médias de seu interior. Merece destaque ainda a ampliação dos investimentos em C&T que trouxe para Universidades do Nordeste a liderança de Institutos Nacionais – antes fortemente concentrados no Sudeste - dentre os quais se destaca o Instituto de Fármacos ( na UFPE) e o Instituto de Neurociências instalado na região metropolitana de Natal sob a liderança do cientista brasileiro Miguel Nicolelis que organizará uma verdadeira “cidade da ciência” num dos municípios mais pobres do RN ( Macaíba).

Igualmente importante foi quebrar o mito de que a agricultura familiar era inviável. O PRONAF mais que sextuplicou seus investimentos entre 2002 e 2010 e outros programas e instrumentos de política foram criados ( seguro – safra , Programa de Compra de Alimentos, estimulo a compras locais pela Merenda Escolar, entre outros) e o recente Censo Agropecuário mostrou que a agropecuária de base familiar gera 3 em cada 4 empregos rurais do país e responde por quase 40% do valor da produção agrícola nacional. E o Nordeste se beneficiou muito desta política, pois abriga 43% da população economicamente ativa do setor agrícola brasileiro.

Resultado: o Nordeste liderou o crescimento do emprego formal no país com 5,9% de crescimento ao ano entre 2003 e 2009, taxa superior a de 5,4% registrada para o Brasil como um todo, e aos 5,2% do Sudeste, segundo dados da RAIS.

Daí a ampla aprovação do Governo Lula em todos os Estados e nas diversas camadas da sociedade nordestina se refletir na acolhida a Dilma. Não é o voto da submissão - como antes - da desinformação, ou da ignorância. É o voto da auto- confiança recuperada, do reconhecimento do correto direcionamento de políticas estratégicas e da esperança na consolidação de avanços alcançados – alguns ainda insipientes e outros insuficientes. É o voto na aposta de que o Nordeste não é só miséria (e, portanto, “Bolsa Família”), mas uma região plena de potencialidades.

*Tânia Bacelar de Araujo é especialista em desenvolvimento regional, economista, socióloga e professora do Departamento de Economia da UFPE (Universidade Federal de Pernambuco).

Fonte: Vermelho

Para além da Casa Grande e da Senzala

2010-10-16T12:48:00.000-07:00

Acredito que vivemos um momento importante para a América Latina. Momento em que emergem forças resistentes ao neoliberalismo que grassa em todo o mundo, movido pelo capitalismo imperialista dos EUA. A eleição de um candidato como Serra é uma terrível ameaça de retrocesso para todo o território sulamericano. É importante tomar partido, mostrar a cara e defender os ideais em que acreditamos. Daí abrirmos um espaço em nosso blog para uma reflexão de cunho político necessária. O texto abaixo, de Marcelo Ennes, lança essa reflexão que divido com os leitores do blog Dias de Escola. Concordo com Marcelo. Lula representa uma mudança significativa não só para o Brasil, mas para o mundo. Sua continuidade é mais do que necessária. Portanto, eleger Dilma é o melhor que podemos fazer neste momento.

Marcelo Ennes

Há quatro anos trabalho em um campus da Universidade Federal de Sergipe que faz parte do programa de expansão do Governo Federal em Itabaiana localizado no agreste sergipano. Nestes últimos oito anos foram criados cerca 130 novos campi de Universidades Federais em todo o Brasil. Em quase sua totalidade, esses novos campi foram implantados em cidades do interior do país.

Hoje o Campus de Itabaiana da Universidade Federal de Sergipe possui 100 professores efetivos. Esse corpo docente é formado, majoritariamente por professores doutores. Os mestres representam uma outra parte significativa dos professores. Pouquíssimos são apenas graduados. Pode-se dividir esse grupo de profissionais entre os mais jovens, recém doutores e mestres, e doutores e mestres que há mais de uma década trabalhavam na iniciativa privada. Enquadro-me entre esses últimos. Por 16 anos trabalhei em instituições privadas de ensino superior. O motivo principal que me levou a participar dos cursos públicos para docente nas Universidades Federais foi o fato das instituições privadas terem começado um processo sistemático de demissão de doutores. Esse quadro negava, e ainda nega, o princípio básico de que se deve estimular a qualificação profissional, no caso o doutoramento...

O campus de Itabaiana conta atualmente com aproximadamente 2500 estudantes e em agosto de 2010 formamos as primeiras turmas de seus cursos de graduação. É importante que se diga, FORMAMOS as primeiras turmas. Muitos desses alunos passaram pelos programas de Iniciação Científica, Extensão e Monitoria da UFS. Espera-se, com isso, ir muito além de um simples diploma de curso superior. Para se ter uma idéia da importância desse feito, em 2000 praticamente 50% da população rural do Estado de Sergipe era formada por analfabetos funcionais e mais de 70% dos pais dos alunos que ingressaram no Campus de Itabaiana em 2006 eram analfabetos.

Tenho esperança de que a presença da Universidade Federal de Sergipe em Itabaiana contribua, em médio e longo prazo, para aumento significativo do nível de especialização e capacitação da mão-de-obra, mas também, para a diminuição do número de homicídios, da violência contra a mulher e contra a criança e para o desenvolvimento e consolidação de uma cultura democrática na região do agreste sergipano.

Devo ressaltar que os investimentos públicos para a implantação do campus de Itabaiana, cerca de 10 milhões de reais, tem sido objeto de intensa e rigorosa fiscalização do próprio governo federal por meio da Controladoria Geral da União (CGU) e de órgãos externos, como o Tribunal de Contas da União (TCU).

Como diretor do Campus, tenho um número de celular e um cartão corporativo. O primeiro utilizo para contatos profissionais e o segundo para gastos emergências essenciais para a manutenção do campus. Minha conta limite do celular é de 100 reais e quando ultrapasso esse valor pago a diferença diretamente na conta da união. O uso do cartão corporativo é ainda mais restritivo. Os 1.600 reais que o campus dispõe (800 para compras e 800 para serviços) seriam impossíveis de serem usados em razão das restrições legais se não tivesse uma equipe formada por um contador e um administrador trabalhando em conjunto na gestão desses gastos.

Esses detalhes são importantes para oferecer um contraponto em relação à idéia generalizada a respeito da corrupção do governo federal. Nenhum ato de corrupção ou de desvio de dinheiro público é justificável, mas fico me perguntando o que seria de todos esses investimentos do governo federal na educação superior nos últimos 8 anos sem que esses mecanismos de controle, parte deles do próprio governo federal, não existissem. Ou seja, esse mesmo governo que é acusado de corrupto foi que o intensificou a atuação de órgãos de fiscalização. Com base em minha experiência pessoal posso dizer que os investimentos públicos federais tem sido acompanhado pelos necessários, ainda que falíveis e insuficientes, mecanismos de controle e fiscalização.

Relato essa experiência porque sei que muitas pessoas para quais enviarei esse texto não conhecem de perto a realidade que hoje eu vivo. Muitos dos meus ex-alunos e colegas de trabalho de São José do Rio Preto, Catanduva, Fernandópolis, Mirassol e Pereira Barreto no interior do Estado São Paulo tem acesso a realidade do nordeste brasileiro apenas por meio da imprensa ou em viagens de turismo. Por outro lado, percebo um desejo e uma tendência de negar o fato que o Brasil é desigual por motivos históricos e estruturais e de atribuir as causas da pobreza, da violência e da falta de perspectivas de futuro a motivos pessoais e individuais.

Nessa mesma linha, é com indignação que vejo que parte da oposição à candidatura de Dilma à Presidência da República, em todas as regiões do Brasil, inclusive em Itabaiana, tem como únicos fundamentos o preconceito e a desinformação.

Quero deixar claro que votar em Serra não é um crime ou o fim do mundo. É uma opção e um direito no contexto da democracia. O incomodo tem a ver com os argumentos, ou a falta deles. Por exemplo, as Igrejas tem feito campanha contra a Dilma por ela ter, supostamente, se declarado a favor da discriminalização do aborto. Ou seja, a candidata teria se posicionado, se realmente o fez, a favor do aborto deixar de ser um crime. Isso não quer dizer que ela, pessoalmente, seja favorável ao aborto. Mesmo que ela fosse, o presidente da república, na democracia, não tem como fazer valer sua opinião porque a democracia é o reino das leis e as leis dependem dos poderes instituídos. Discriminilizar o aborto não seria obra apenas do executivo, mas também do legislativo e do judiciário. Gostaria que o Serra se pronunciasse claramente a esse respeito, principalmente, porque ele se diz um especialista em saúde pública.

Outro preconceito veiculado nos bastidores da campanha é que Dilma é homossexual. Particularmente defendo que a orientação sexual é assunto de fórum íntimo e pessoal. Do mesmo modo, compartilho com o princípio segundo o qual a competência e o caráter das pessoas independem do fato de serem mulheres ou homens, homossexuais ou heterossexuais. E o Serra como se posiciona a respeito de tema?

Tenho ouvido que Dilma é bandida. Creio que isso esteja associado ao fato de Dilma ter sido fichada e presa durante o Regime Militar. Neste caso, existem várias possibilidades de interpretação. A primeira, com o qual discordo e me oponho, é o ponto de vista a partir do qual se faz essa afirmação. Isto é, se olharmos do ponto de vista do Regime Militar, de seus governos e das idéias e princípios que defendia, de fato, a Dilma pode ser vista com uma bandida. Afinal, ela se opôs a Regime Militar e ao Estado Ditatorial e por isso ela foi presa e torturada. Se você é a favor do Regime Militar e contra a democracia então, tudo bem, a Dilma é uma bandida mesmo.

Mas existe outra possibilidade de pensar a prisão de Dilma. O Regime Militar implantou um Estado Ditatorial sem liberdades e garantias para o cidadão. Contra essa situação muitas pessoas lutaram, muitas foram presas e torturadas, como a Dilma; outras exiladas, como o Serra; e outras ainda, mortas. Dessa perspectiva, a Dilma não é uma bandida, para mim, nesse aspecto, ela é um exemplo, uma heroína. Preservou sob tortura o nome de colegas de militância e luta contra uma ditadura que afetava não apenas a vida dela, mas de muitos brasileiros. Gostaria de ouvir da boca do Serra se ele, como ex-exilado, também acha a Dilma uma bandida...

Uma última confusão (para não dizer mentira) é que Dilma não governará sem Lula.

Também fico pensando sobre isso. Acredito sinceramente que a Dilma tem qualidades técnicas e políticas para exercer a chefia do executivo brasileiro. Por outro lado, não se pode deixar de notar que a questão não é apenas o nome de uma pessoa. O foco, perdido, deve estar nos projetos políticos para o Brasil.

Nesse aspecto vejo uma diferença substancial entre o projeto do PT e seus aliados e o do PSDB, DEM e seus aliados. A diferença pode ser ilustrada pelo crescimento do número de Universidades Federais e de seus Campi por todo o Brasil durante o governo Lula em contraposição o estado de calamidade que as mesmas universidades ficaram ao final do governo do FHC. O curioso é que o presidente intelectual quase destruiu as universidades federais e o presidente considerado analfabeto as ressuscitou.

Em resumo, eu diria que o PSDB, DEM e seus aliados, representados por Serra, tem um projeto nacional elitista. Até acredito que eles pensam nos pobres. Mas eles pensam nos pobres como pobres, isto é, como uma parcela da sociedade que deve ser amparada e assistida, mas para continuarem a serem pobres para que outra parte da sociedade, bem menor, possam ter os benefícios da profusão dos bens e da sociedade de consumo. Isto é quase uma reedição da velha estrutura social brasileira baseada na separação entre a Casa Grande e a Senzala. É como um aluno meu disse certa vez, “professor, como pode existir ricos, se não existir pobres...” Ele não estava sendo irônico.

O projeto do PT e seus aliados, representados por Dilma é diferente. É o projeto que leva universidade pública para o interior do país, para os filhos de analfabetos, é o projeto que cria esperança e expectativa de um mundo diferente, menos desigual e, por isso, melhor. Nesse projeto a pobreza não é condição para a riqueza, o analfabetismo ou a baixa escolaridade não são condições para o ensino superior público e de qualidade. É esse projeto que oferece condições para romper com a separação entre a Casa Grande e a Senzala ... É com esse Brasil que sonho e pelo qual luto diariamente morando e trabalhando em Sergipe em sala de aula, realizando pesquisa e projetos de extensão e dirigindo um campus da UFS no agreste... Por tudo isso e por acreditar que o caminho aberto por Lula é o melhor, mais justo, mais democrático é que defendo o voto em Dilma.

Fonte: Marcelo Ennes

Aos jovens professores

2010-10-15T07:09:00.000-07:00

Mike Rose

Quero começar celebrando a vocação de vocês para se integrarem a uma das mais importantes profissões de nossa sociedade. O que é mais importante que exercer um papel central no desenvolvimento das vidas de crianças e jovens? Tratem essa vocação com carinho porque ela vai enfrentar testes difíceis.

Vocês estão entrando na profissão num tempo perturbador. Apesar de todos os discursos políticos a respeito da importância da educação, muitas cidades e estados estão procurando equilibrar seus orçamentos por meio de cortes nos investimentos para a educação. Os professores são universalmente elogiados como solução para os problemas educacionais e, simultaneamente, condenados como causa fundamental de tudo de ruim que acontece nas escolas.

O que está por trás dessa loucura bipolar é uma batalha ideológica para definir o ofício de ensinar. Há um entendimento de que palpites de não economistas são irrelevantes no mundo econômico. Por outro lado, há um entendimento de que qualquer um pode dizer com propriedade o que é ensinar.

Assim como acontece em muitas esferas da vida moderna, há uma forte tendência para definir o ensino em termos técnicos e gerenciais. A política educacional vem cada vez mais sendo ditada por economistas que têm pouco conhecimento da vida em sala de aula. Os currículos vêm sendo “roteirizados”, impondo aos professores o que e quando ensinar. A aprendizagem dos alunos está reduzida a uns poucos desempenhos em testes padronizados. O professor se torna um mecanismo de entrega de conhecimento cuja efetividade será determinada fundamentalmente pelas notas obtidas nos citados testes.

Tanto o ministério quanto a secretaria municipal de educação nada dizem sobre como engajar as mentes das crianças e adolescentes ou sobre o ensino como uma jornada intelectual. Vocês nada escutam sobre os valores que os atraíam para a carreira docente. Vamos, pois, falar agora sobre essas coisas, pois elas são o coração e a mente do trabalho que vocês irão fazer.

Ensinar é uma tarefa profundamente intelectual, e isso se aplica a pré-escola tanto quanto a cursos de pós-doutorado em física. Muitas pessoas tem admiração pelo trabalho cerebral exigido por estudos no campo da física, mas se esquecem do empenho intelectual necessário para ensinar qualquer assunto para qualquer faixa etária. A boa professora primária sabe muito sobre desenvolvimento infantil e como engajar as crianças em aventuras de saber em qualquer disciplina. Numa classe cheia de crianças ela sabe quem precisa de ajuda, como responder a uma pergunta mal feita, e escolhe bons exemplos ou comparações para guiar os alunos na direção de um pensamento mais claro.

Vocês talvez não se vejam como intelectuais. Jovens professoras algumas vezes dizem que escolheram o ensino porque “gostam de crianças”. Mas, lembrem-se, esse é um tipo especial de cuidado, uma relação focada no desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Assim, mais que dar afeto, vocês vão usar suas mentes a serviço dos outros.

Ensinar é, portanto, um tipo especial de relacionamento. Vocês deverão aprender a respeito das crianças em frente de vocês, de onde elas vieram, o que importa para elas. Isso vai exigir um esforço especial se vocês – como muitos professores – não pertencerem à comunidade na qual ensinam. Ouçam seus alunos. Tentem entender como eles vêem o mundo. Vocês ficarão, simultaneamente, perturbados e inspirados pelo que ouvirão. Com isso, vocês ficarão mais sábios.

Não esperem reciprocidade. As crianças nem sempre reagirão do modo esperado. Irão até ignorá-los. Mostrem a elas que vocês são sérios e que estarão disponíveis mesmo quando elas não estiverem. Isso ficará registrado. As crianças são muito atentas para a infidelidade e para a consistência. Um professor veterano que conheço costuma dizer aos novatos: “Não pensem que uma criança, incapaz de ler, não consegue ler vocês”.

Estejam prontos para fracassar. Uma aula que vocês preparam com carinho irá por água abaixo, ou um entendimento de certo problema de uma criança não se sustentará. Isso vai acontecer com vocês nos dois primeiros anos de docência e, acreditem, aconteceu com todos nós. A educação, escreveu W.E.B. DuBois, é “ objeto de infinitos experimentos e freqüentes enganos”.

Para muitos de vocês, essa será a primeira vez que falham em sala de aula. Será penoso e desorientador. Por isso é essencial que vocês saibam como lidar com o fracasso, pois em tais momentos vocês ficarão vulneráveis diante de suas próprias inseguranças e diante daqueles que são cínicos quanto às crianças, alguns deles frequentadores da sala dos professores.

É imperativo, portanto, que no minuto em que atravessarem a porta da escola vocês comecem a perceber quem são os bons professores. Convidem-nos para um café. Procurem conhecê-los, pois quando fracassarem vocês precisarão de ajuda para entender as coisas, para transformar as falhas em conhecimento em vez de amargura. Aprender a ensinar é uma longa jornada, cheia de decisões e de auto-avaliação. Vocês não vão querer fazer essa jornada sozinhos.

Vocês certamente devem ter notado que eu não lhes dei nenhum conselho sobre o que fazer na segunda feira de manhã. Isso nos remete de novo ao significado do que é ensinar. Conhecer todos os truques de como manejar uma sala de aula é tremendamente importante e vocês, caso sua formação tenha sido boa, deverão ter certos planos na cabeça. Além disso, vocês logo serão assaltados por propagandas de produtos que prometem fazer suas classes funcionarem maravilhosamente.

Estou mais interessado nas suas maneiras de pensar sobre o que fazer na segunda de manhã. Todos os bons professores que conheço, não importando nível de ensino, disciplina, ou estilo, tem o equivalente ao que os músicos chamam de “orelha grande”; eles são curiosos, abertos, sempre buscando qualquer coisa que possam usar a serviço de seus objetivos mais abrangentes. Eles tem grande conhecimento sobre materiais e técnicas, e estão com os dedos sobre o pulso de seus alunos, imaginando se e como alguma coisa vai funcionar em suas aulas. É isso que significa pensar como professor, e esse pensar define o trabalho que vocês estão a ponto de começar .

Fonte: BOTECO ESCOLA: Ensaios sobre uso de blogs em educação

Banda gloriense na final do Festival Aperipê de Música

2010-10-13T21:13:00.000-07:00

Mutante in Sanidade no V Rock Provincial

Graças ao seu voto, a banda MUTANTE IN SANIDADE, está classificada para a GRANDE FINAL do FESTIVAL APERIPÊ DE MÚSICA, com a música EU QUERO FICAR SOZINHO.

Agora, precisa novamente contar com seu voto!

Abriu uma nova votação para escolher a melhor entre as 10 FINALISTAS

Os votos computados desta vez vão ajudar a compor a nota dos jurados técnicos na apresentação da grande final no dia 23 de outubro de 2010, no TEATRO LOURIVAL BATISTA, em ARACAJU.

CURTA UM SLIDESHOW DA BANDA! É SÓ CLICAR!

Banda Mutante in Sanidade - Eu quero ficar sozinho por profjorgehenrique no Videolog.tv.

VOTE AQUI

Música gloriense no Festival Aperipê de Música

2010-09-16T12:33:00.000-07:00

Glória está participando do FESTIVAL APERIPÊ DE MÚSICA com a composição abaixo e PRECISA DE SEU VOTO para concorrer à final:

Composição:
EU QUERO FICAR SOZINHO

Arranjo e interpretação:
BANDA MUTANTE IN SANIDADE

Letra e música:
Jorge Henrique e Maurício Júnior

Clique para ouvir a música:

A música (de Jorge Henrique e de seus irmãos Júnior e Tiago, que é o vocalista da banda) está entre as VINTE SELECIONADAS. Mas, para que possa concorrer ao prêmio, precisa ficar entre as DEZ MAIS VOTADAS.

Por isso, PRECISA DE SEU VOTO.

VOTE AQUI

IMPORTANTE:
O VOTO SÓ SERÁ COMPUTADO QUANDO VOCÊ ABRIR O SEU EMAIL E CONFIRMÁ-LO!

Como baixar slides presentes neste blog

2010-08-21T16:45:00.000-07:00

Alguns internautas entraram em contato comigo reclamando sobre dificuldades para efetuar downloads do material disponibilizado neste blog, sobretudo slides. Estes slides alocados no Slideshare e apenas linkados no meu blog. Para poder fazer o download, é necessário fazer o cadastro lá no site do Slidesahre.

Acesse o link: http://www.slideshare.net/prof.jorgehenrique/fonologia-e-fontica?from=ss_embed

Na parte superior do slide, haverá a opção download. Ao clicar em download, surgirá uma janelinha (que solicita informações como as que tem logo abaixo desse texto) para fazer o cadastro e, em seguida, realizar o download.

Signup for a free SlideShare account
* Username * ____________________________ (você coloca seu nome de usuário)
* Password * ____________________________ (você digita uma senha)
* Email * _______________________________ (você põe seu email)

Depois é só clicar em signup (para fazer o cadastro) com o cadastro pronto, sempre que for fazer um download, basta digitar seu nome de usuário e sua senha.

Um abraço a todos.

Poema em linha reta - Fernando Pessoa - Interp. Osmar Prado

2010-08-21T09:48:00.000-07:00

Não reeleja ninguém (eu aderi)

2010-08-18T19:31:00.000-07:00

O perigo de uma única história - Chimamanda Adichie

2010-07-09T06:53:00.000-07:00

Palestra da escritora nigeriana Chimamanda Adichie. Aborda de forma contundente a questão dos estereótipos culturais. Um convite à reflexão sobre como o imaginário social é levado a construir uma história única de pessoas e povos. Chimamanda nos propõe refletir sobre "como essas histórias são contadas, quem as contam, quantas histórias são contadas?" Segundo ela, "A única história cria o estereótipo. O problema dos estereótipos não é que sejam mentira, mas sim que são incompletos".

Um palestra muito boa, vale a pena assistir.

Sorriso

2010-06-20T08:02:00.000-07:00

"Sorriso, diz-me aqui o dicionário, é o acto de sorrir. E sorrir é rir sem fazer ruído e executando contracção muscular da boca e dos olhos.

O sorriso, meus amigos, é muito mais do que estas pobres definições, e eu pasmo ao imaginar o autor do dicionário no acto de escrever o seu verbete, assim a frio, como se nunca tivesse sorrido na vida. Por aqui se vê até que ponto o que as pessoas fazem pode diferir do que dizem. Caio em completo devaneio e ponho-me a sonhar um dicionário que desse precisamente, exactamente, o sentido das palavras e transformasse em fio-de-prumo a rede em que, na prática de todos os dias, elas nos envolvem.

Não há dois sorrisos iguais. Temos o sorriso de troça, o sorriso superior e o seu contrário humilde, o de ternura, o de cepticismo, o amargo e o irónico, o sorriso de esperança, o de condescendência, o deslumbrado, o de embaraço, e (por que não?) o de quem morre. E há muitos mais. Mas nenhum deles é o Sorriso.

O Sorriso (este, com maiúsculas) vem sempre de longe. É a manifestação de uma sabedoria profunda, não tem nada que ver com as contracções musculares e não cabe numa definição de dicionário. Principia por um leve mover de rosto, às vezes hesitante, por um frémito interior que nasce nas mais secretas camadas do ser. Se move músculos é porque não tem outra maneira de exprimir-se. Mas não terá? Não conhecemos nós sorrisos que são rápidos clarões, como esse brilho súbito e inexplicável que soltam os peixes nas águas fundas? Quando a luz do sol passa sobre os campos ao sabor do vento e da nuvem, que foi que na terra se moveu? E contudo era um sorriso".

Saramago +18-06-2010

Limites?

2010-05-30T13:29:00.000-07:00

Até onde vai a busca do homem pela transposição de seus limtes? Quais são os seus limites? Onde estão? Quem ou o que os impõe a ele? Por que a ânsia humana de transposição?

Bom para refletir...

Escolhendo Gêneros Textuais para ensinar na escola

2010-02-05T04:56:00.005-08:00

Autora: Heloisa Amaral

O homem não faz nenhuma ação em sociedade, por mais simples que seja, sem se comunicar. As atividades humanas têm semelhanças entre si e podem ser agrupadas: áreas específicas de cada um dos trabalhos que a humanidade faz, área das atividades cotidianas, área religiosa. Cada área de atividade humana tem sua linguagem própria, com gêneros textuais próprios. A língua, vista dessa maneira, é viva, porque se transforma continuamente quando é usada nas comunicações entre as pessoas. Ao ensinar a ler e a escrever, é possível trabalhar com a língua viva, como é usada no dia-a-dia.

Esse modo de ver o ensino de língu é muito diferente do tradicional. Nos procedimentos tradicionais, a língua é tratada como uma coisa morta, dividida em partes. O aluno aprende sílabas numa época, substantivos na outra, análise sintática mais tarde. As aulas de gramática não são ligadas com as aulas de redação. As aulas de redação parecem não ter nada a ver com a aprendizagem de leitura. As capacidades de leitura são consideradas "naturais", como se, ao aprender a decifrar as letras e as sílabas, o entendimento de todo e qualquer texto estivesse garantido. Essa divisão do ensino de língua em gramática e ortografia, redação e leitura torna as aulas estáticas e o aprendizado segmentado. O aluno não vê ligação entre as partes, é uma língua que não está em funcionamento nos momentos de comunicação. É apenas um objeto de estudo.

Ao ensinar uma diversidade de gêneros na escola, por mais simples que eles sejam (como uma receita culinária, por exemplo), todas as palavras e letras ganham significação. A leitura, a gramática, a ortografia e até mesmo a produção escrita assumem sentido porque estão ligados pelo uso. O aprendizado da língua deixa de ser fragmentado e o ensino de ortografia e gramática é associado aos procedimentos para ampliar o letramento dos alunos. Sabemos que, se o aluno não sair da escola com um bom grau de letramento, não estará preparado para compreender o mundo.

Um bom grau de letramento é conseguido quando dominamos muitos gêneros textuais. Isso acontece porque os gêneros são representativos das áreas de atividade humana em que são produzidos e com as quais temos que entrar em contato cotidianamente, de modo direto ou indireto.

Um bom parâmetro para ter uma idéia de como temos que lidar com muitas áreas de atividades humanas todos os dias, de uma maneira ou de outra, é a programação da televisão (que é uma ampla área de atividade humana), com qual nós e nossos alunos temos contato muitas horas por dia. Essa programação pode ser usada como um "painel" para observarmos quanto precisamos nos apropriar de diferentes gêneros para compreendermos o que é transmitido e sermos críticos em relação às idéias que nela circulam. Ao ver a notícia de uma manifestação pública contra um chefe de estado, por exemplo, não basta que o aluno grave na memória quem participou dela, onde aconteceu. É preciso que ele entenda as ligações que esse acontecimento tem com a política internacional, com a economia, com a vida em sociedade. Ser letrado, então, não é somente ser capaz decifrar um bom número de textos orais ou escritos, é a capacidade de compreender as informações que esses textos trazem e de fazer relações entre elas.

Então, podemos dizer que precisamos de um alto grau de letramento para assistir televisão com proveito. Isso acontece porque, embora transmitidos oralmente, os gêneros que dão origem aos programas de TV são preparados anteriormente por escrito. Todos os programas têm um roteiro escrito como base. Muitas vezes são inspirados em livros de todos os tipos, ou em leis, ou em gêneros médicos, ou em receitas culinárias, ou em artigos esportivos e regras de jogo, outras vezes reproduzem os gêneros que circulam em jornais impressos. Ou seja, a escrita fundamenta todos os programas da televisão.

Os exemplos acima mostram como as áreas de atividade humana e suas linguagens se interpenetram e como os gêneros textuais próprios de cada uma delas podem circular também em outras áreas, pelo fato dos homens viverem em sociedade e circularem por diferentes áreas de produção de linguagem, “carregando” os gêneros para lá e para cá, para servirem às suas necessidades de comunicação.

Com o exemplo da necessidade de alto grau de letramento para ver televisão, podemos avaliar quanto precisa ser alto o grau de letramento para que possamos exercer plenamente nossa cidadania.

Os gêneros textuais e o ensino de língua

Se os gêneros textuais são tão importantes para o letramento e para a cidadania, mas são em número infinito, quais devemos escolher para incluir no currículo escolar? A primeira reflexão que precisamos fazer é que muitos deles não precisam ser ensinados na escola e outros precisam ser ensinados na escola.

Os gêneros cotidianos como os da área familiar, por exemplo, não precisam ser ensinados de forma sistemática. São aprendidos no uso, com a interação com adultos que os dominam. Estão nesse caso as fórmulas de gentileza como dizer bom dia, obrigado, como vai, etc., que os pais costumam ensinar aos filhos. Já os gêneros das áreas mais especializadas, como a literária, ou a jornalística, precisam de ensino sistematizado.

De um modo geral, em situações de comunicação informais, cotidianas, usamos gêneros que não precisam de muito planejamento para ocorrer. Esses gêneros são os que chamamos de

gêneros primários e não precisam de ensino escolar para que os alunos os aprendam.

Como exemplos de áreas de atividade humanas mais especializadas, que produzem gêneros que precisam de planejamento para existir, podemos citar a área de produção literária, a área jornalística, a área jurídica, a área científica, médica, a publicitária, etc. Os gêneros mais formais dessas áreas de atividade humana são chamados de gêneros secundários. Para serem apreendidos, esses gêneros precisam de ensino escolar.

São áreas de atividade humana que produzem gêneros que a escola precisa ensinar:

1 ̵ Área literária

O domínio dos gêneros literários é muito importante porque eles dão ao aluno conhecimento de mundo de forma agradável e ao mesmo tempo profunda. Na área literária, embora os gêneros sejam muitos e diversos, vamos encontrar situações de comunicação e de produção de linguagem semelhantes: escritores produzindo textos com a finalidade de encantar, divertir ou fazer pensar seus leitores. São gêneros literários os contos dos mais diversos tipos, os romances, as crônicas, os poemas, as memórias, por exemplo. A escola básica ensina esses gêneros há muito tempo, embora não use, em geral, a metodologia da seqüência didática que o Escrevendo o Futuro vem usando.

2 – Área jornalística

Os gêneros jornalísticos são imprescindíveis para o letramento. Nessa área, as comunicações humanas são muito abrangentes, unindo, de certa forma, pessoas dos mais diferentes países e regiões, possibilitando uma visão ampla do mundo. Nessa área, encontramos gêneros como notícias, reportagens, artigos de opinião, crônicas jornalísticas, editoriais, entrevistas, debates e muitos outros. Os gêneros da área jornalística são ensinados nas escolas com bastante freqüência nas últimas décadas, porque se acredita que pessoas desinformadas não têm condição de exercer plenamente sua cidadania.

3 – Área jurídica

Os gêneros dessa área são muito relevantes a vida social. Nela, vamos encontrar promotores, juízes, advogados, escrivães, produzindo gêneros como contratos, peças de defesa para tribunais, artigos de lei, etc., que permitem às pessoas regularem seus atos como cidadãos e seus negócios. As pessoas comuns estão o tempo todo assinando contratos jurídicos, como os de aluguel ou de financiamento para compras de eletrodomésticos. Muitas vezes estudamos gêneros jurídicos com os alunos. É o caso do estudo do Estatuto da Criança e do Adolescente e do estudo de contratos. Estudando gêneros jurídicos, os alunos podem compreender melhor seus direitos e lutar por eles.

4 – Área publicitária

Gêneros dessa área vêm freqüentando há algum tempo os manuais escolares. Seu estudo é importante para a formação do espírito crítico, da reflexão sobre o consumismo que aliena as pessoas, para a defesa do consumidor.

5 – Área científica

Gêneros textuais provenientes da área científica são indispensáveis na escola. Aliás, podemos dizer que a escola existe há muito tempo porque sempre foi consenso de que tanto eles como os gêneros literários necessitam muito trabalho de ensino para que os alunos os aprendam. Para lê-los e estudá-los com proveito, os alunos precisam desenvolver capacidades de leitura especiais, já que esses são gêneros produzidos juntamente com pesquisas científicas muito elaboradas, o que pode torná-los distantes demais do aluno. Estão nesse caso os enunciados de problemas, os textos de ciências, de história ou geografia. Os professores dessas áreas precisam conscientizar-se de que, sem sua participação no ensino de leitura dos gêneros específicos, os alunos pouco irão aprender em suas disciplinas.

6 – Outras áreas

Há esferas em novas atividades humanas e novos gêneros se impõem pela abrangência e amplidão que seu uso tem. Uma dessas esferas de atividade novas, a Internet, por exemplo, trouxe gêneros como o blog, o e-mail ou a linguagem abreviada usada nas salas de bate-papo. É importante refletir sobre o uso dos gêneros da Internet na escola, uma vez que adolescentes e até mesmo crianças usam esses gêneros cotidianamente. Uma outra área importante é a área médica. Conhecer seus gêneros, como bulas e receitas, ou mesmo artigos médicos sobre doenças transmissíveis é importante para a defesa da saúde.

Poderíamos continuar a nomear gêneros e esferas sem encontrar um fim para isso porque enquanto houver novas esferas de atividade humana, novos gêneros estarão nascendo. O importante desta reflexão, porém, é que o professor se conscientize de que é preciso diversificar o ensino de gêneros textuais na escola para ampliar as capacidades de leitura e escrita de seus alunos. Dominar diversos gêneros dessas importantes esferas que comentamos permite que o aluno se comunique com elas com facilidade.

Assim, quanto mais gêneros estudarmos com eles, mais estaremos contribuindo para que seu grau de letramento se amplie e mais estaremos contribuindo para que eles sejam cidadãos mais conscientes e atuantes.

Fonte:http://escrevendo.cenpec.org.br/ecf/index.phpoption=com_content&task=view&id=258&utm_source=Boletim&utm_medium=Boletim&utm_campaign=Boletim
Publicado em: 08/03/2007

Os pecados do Haiti, por Eduardo Galeano

2010-01-23T09:34:00.000-08:00

A democracia haitiana nasceu há um instante. No seu breve tempo de vida, esta criatura faminta e doentia não recebeu senão bofetadas. Era uma recém-nascida, nos dias de festa de 1991, quando foi assassinada pela quartelada do general Raoul Cedras. Três anos mais tarde, ressuscitou. Depois de haver posto e retirado tantos ditadores militares, os Estados Unidos retiraram e puseram o presidente Jean-Bertrand Aristide, que havia sido o primeiro governante eleito por voto popular em toda a história do Haiti e que tivera a louca idéia de querer um país menos injusto.

O voto e o veto

Para apagar as pegadas da participação estadunidense na ditadura sangrenta do general Cedras, os fuzileiros navais levaram 160 mil páginas dos arquivos secretos. Aristide regressou acorrentado. Deram-lhe permissão para recuperar o governo, mas proibiram-lhe o poder. O seu sucessor, René Préval, obteve quase 90 por cento dos votos, mas mais poder do que Préval tem qualquer chefete de quarta categoria do Fundo Monetário ou do Banco Mundial, ainda que o povo haitiano não o tenha eleito com um voto sequer.

Mais do que o voto, pode o veto. Veto às reformas: cada vez que Préval, ou algum dos seus ministros, pede créditos internacionais para dar pão aos famintos, letras aos analfabetos ou terra aos camponeses, não recebe resposta, ou respondem ordenando-lhe:

– Recite a lição. E como o governo haitiano não acaba de aprender que é preciso desmantelar os poucos serviços públicos que restam, últimos pobres amparos para um dos povos mais desamparados do mundo, os professores dão o exame por perdido.

O álibi demográfico

Em fins do ano passado, quatro deputados alemães visitaram o Haiti. Mal chegaram, a miséria do povo feriu-lhes os olhos. Então o embaixador da Alemanha explicou-lhe, em Port-au-Prince, qual é o problema:

– Este é um país superpovoado, disse ele. A mulher haitiana sempre quer e o homem haitiano sempre pode.

E riu. Os deputados calaram-se. Nessa noite, um deles, Winfried Wolf, consultou os números. E comprovou que o Haiti é, com El Salvador, o país mais superpovoado das Américas, mas está tão superpovoado quanto a Alemanha: tem quase a mesma quantidade de habitantes por quilômetro quadrado.

Durante os seus dias no Haiti, o deputado Wolf não só foi golpeado pela miséria como também foi deslumbrado pela capacidade de beleza dos pintores populares. E chegou à conclusão de que o Haiti está superpovoado... de artistas.

Na realidade, o álibi demográfico é mais ou menos recente. Até há alguns anos, as potências ocidentais falavam mais claro.

A tradição racista

Os Estados Unidos invadiram o Haiti em 1915 e governaram o país até 1934. Retiraram-se quando conseguiram os seus dois objetivos: cobrar as dívidas do City Bank e abolir o artigo constitucional que proibia vender plantações aos estrangeiros. Então Robert Lansing, secretário de Estado, justificou a longa e feroz ocupação militar explicando que a raça negra é incapaz de governar-se a si própria, que tem "uma tendência inerente à vida selvagem e uma incapacidade física de civilização". Um dos responsáveis da invasão, William Philips, havia incubado tempos antes a ideia sagaz: "Este é um povo inferior, incapaz de conservar a civilização que haviam deixado os franceses".

O Haiti fora a pérola da coroa, a colónia mais rica da França: uma grande plantação de açúcar, com mão-de-obra escrava. No Espírito das Leis, Montesquieu havia explicado sem papas na língua: "O açúcar seria demasiado caro se os escravos não trabalhassem na sua produção. Os referidos escravos são negros desde os pés até à cabeça e têm o nariz tão achatado que é quase impossível deles ter pena. Torna-se impensável que Deus, que é um ser muito sábio, tenha posto uma alma, e sobretudo uma alma boa, num corpo inteiramente negro".

Em contrapartida, Deus havia posto um açoite na mão do capataz. Os escravos não se distinguiam pela sua vontade de trabalhar. Os negros eram escravos por natureza e vagos também por natureza, e a natureza, cúmplice da ordem social, era obra de Deus: o escravo devia servir o amo e o amo devia castigar o escravo, que não mostrava o menor entusiasmo na hora de cumprir com o desígnio divino. Karl von Linneo, contemporâneo de Montesquieu, havia retratado o negro com precisão científica: "Vagabundo, preguiçoso, negligente, indolente e de costumes dissolutos". Mais generosamente, outro contemporâneo, David Hume, havia comprovado que o negro "pode desenvolver certas habilidades humanas, tal como o papagaio que fala algumas palavras".

A humilhação imperdoável

Em 1803 os negros do Haiti deram uma tremenda sova nas tropas de Napoleão Bonaparte e a Europa jamais perdoou esta humilhação infligida à raça branca. O Haiti foi o primeiro país livre das Américas. Os Estados Unidos tinham conquistado antes a sua independência, mas meio milhão de escravos trabalhavam nas plantações de algodão e de tabaco. Jefferson, que era dono de escravos, dizia que todos os homens são iguais, mas também dizia que os negros foram, são e serão inferiores.

A bandeira dos homens livres levantou-se sobre as ruínas. A terra haitiana fora devastada pela monocultura do açúcar e arrasada pelas calamidades da guerra contra a França, e um terço da população havia caído no combate. Então começou o bloqueio. A nação recém nascida foi condenada à solidão. Ninguém comprava do Haiti, ninguém vendia, ninguém reconhecia a nova nação.

O delito da dignidade

Nem sequer Simón Bolívar, que tão valente soube ser, teve a coragem de firmar o reconhecimento diplomático do país negro. Bolívar conseguiu reiniciar a sua luta pela independência americana, quando a Espanha já o havia derrotado, graças ao apoio do Haiti. O governo haitiano havia-lhe entregue sete naves e muitas armas e soldados, com a única condição de que Bolívar libertasse os escravos, uma idéia que não havia ocorrido ao Libertador. Bolívar cumpriu com este compromisso, mas depois da sua vitória, quando já governava a Grande Colômbia, deu as costas ao país que o havia salvo. E quando convocou as nações americanas à reunião do Panamá, não convidou o Haiti mas convidou a Inglaterra.

Os Estados Unidos reconheceram o Haiti apenas sessenta anos depois do fim da guerra de independência, enquanto Etienne Serres, um gênio francês da anatomia, descobria em Paris que os negros são primitivos porque têm pouca distância entre o umbigo e o pênis. A essa altura, o Haiti já estava em mãos de ditaduras militares carniceiras, que destinavam os famélicos recursos do país ao pagamento da dívida francesa. A Europa havia imposto ao Haiti a obrigação de pagar à França uma indemnização gigantesca, a modo de perda por haver cometido o delito da dignidade.

A história do assédio contra o Haiti, que nos nossos dias tem dimensões de tragédia, é também uma história do racismo na civilização ocidental.

Eduardo Galeano,
escritor uruguaio

Tradução publicada no site da Agência Carta Maior,
do original do jornal Brecha 556, Montevideo, 26 de julio de 1996.

Corpo de Bollywood, o povo quer cinema

2010-01-22T14:21:00.001-08:00

Documentário De Raquel Valadares 2008 28 min RJ

Corpo de Bollywood mostra como Cinema na Índia é a principal forma de entretenimento, Bollywood é o centro dessa cultura cinematográfica e desse empreendimento, é também um dos canais mais importantes de comunicação, mas sobretudo o elo comum de um povo bastante diversificado. Cinema, casa dos prazeres máxima da cultura indiana, mostra seu corpo, sua estrutura quando objeto do documentário. Entrevistas com: distribuidor Balkrishna Shroff, exibidor Umesh Mehra, produtor Mahesh Bhatt, diretor Indranil Chakravarty, empresário Devendra Joshi e jornalista Kunal Mishra, dentre vários espectadores.

Blackout

2010-01-17T08:37:00.000-08:00

Assessor de deputado corrupto e um suplente pegos fumando um baseado no último andar da Assembléia Legislativa!

Um escândalo de mentirinha, mas com um fundinho de verdade!

Bom filme!

Tecnologias para realizar mudanças profundas na educação

2010-01-12T08:54:00.000-08:00

José Manuel Moran*

Numa sociedade cada vez mais conectada, ensinar e aprender podem ser feitos de forma muito mais flexível, ativa e focada no ritmo de cada um. As tecnologias móveis desafiam as instituições a sair do ensino tradicional em que o professor é o centro, para uma aprendizagem mais participativa e integrada, com momentos presenciais e outros a distância, mantendo vínculos pessoais e afetivos, estando juntos virtualmente. Podemos ir menos dias à universidade e continuar aprendendo de forma significativa. Isso implica em ampliar a restrição dos vinte por cento a distância nos cursos presenciais, em mudar o currículo presencial, as metodologias de organização do ensinar e aprender (também no ensino médio). Os cursos serão cada vez mais semi-presenciai e a distância, mas sempre com tecnologias em rede leves e móveis.

As tecnologias digitais facilitam a pesquisa, a comunicação e a divulgação em rede. Temos as tecnologias mais organizadas, como os ambientes virtuais de aprendizagem – como o Moodle e semelhantes– que permitem que tenhamos um certo controle de quem acessa ao ambiente e do que precisa fazer em cada etapa de cada curso. Além desses ambientes mais formais, há um conjunto de tecnologias, que denominamos popularmente de 2.0, mais abertas, fáceis, gratuitas (blogs, podcasts, wikis...) , onde os alunos podem ser protagonistas dos seus processos de aprendizagem e que facilitam a aprendizagem horizontal, isto é, dos alunos entre si, das pessoas em redes de interesse, etc. A combinação dos ambientes mais formais com os informais, feito de forma integrada, nos permite a necessária organização dos processos com a flexibilidade da adaptação à cada aluno.

Todos os processos se digitalizam, tanto os administrativos como os pedagógicos, tudo se integra com tudo, tudo e todos podem falar com todos. Isso agiliza a tomada de decisões, permite a horizontalização de processos de envolvimento de todos, diminui a burocracia, torna as estruturas físicas mais compactas e as acadêmicas mais leves. Nos mesmos prédios podemos colocar muitos mais alunos, porque pode ser programada uma maior rotatividade de ocupação de espaços, uma diminuição de tempos necessários de estarmos todos juntos nos mesmos lugares e tempos. Precisamos tornar a organização curricular mais semipresencial e flexível, com metodologias mais centradas nos alunos, na colaboração e na adequação a ritmos de aprendizagem diferentes.

Tudo isso exige mudanças organizacionais e legais profundas, que até agora não foram encaradas de verdade tanto pelos legisladores, pelos órgãos educacionais reguladores como pelos mantenedores e gestores educacionais. Essas mudanças profundas ainda estão só no começo e nos desafiam a todos a sermos cada vez mais criativos e empreendedores.

*José Manuel Moran é Diretor do Centro de Educação a Distância da Universidade Unianhanguera Uniderp. Professor de Comunicação na USP (aposentado) e especialista em inovações na educação presencial e a distância.

Fonte: Educação Humanista Inovadora

Piso salarial Nacional será de R$ 1.024,67 em janeiro de 2010

2009-12-31T08:56:00.000-08:00

A partir de 01 de janeiro de 2010 o Piso Salarial Profissional Nacional será de R$1.024,67 e corresponderá a jornada de trabalho de 40 horas semanais.

O valor foi apresentado pela dvocacia Geral da União - AGU a partir de uma consulta do Ministério da Educação - MEC sobre como se interpretaria o art. 5º da Lei 11.738/2008 que que atrela o reajuste do piso nacional dos professores ao crescimento do valor anual mínimo por aluno do Fundeb.

Para chegar a este percentual a AGU tomou por base a diferença entre o valor efetivo do Fundeb por aluno ao ano praticado em 2008 (R$ 1.132,34) e o de 2009 (R$ 1.221,34). A diferença apurada é de 7,86%. Com isso, o piso da jornada de 40 horas passa dos R$ 950 atuais para R$ 1.024,67 em janeiro de 2010.

Podem pagar

De acordo com matéria publicada no site do MEC, o ministro da Educação, Fernando Haddad, disse ter convicção de que estados e municípios têm condições de pagar o piso salarial dos professores.

Haddad apresenta três razões que justificam a capacidade de governadores e prefeitos de honrar o reajuste de 7,86% no piso dos professores. A primeira, o aporte adicional de R$ 1 bilhão, a serem transferidos pelo governo federal no próximo ano aos cofres de estados e municípios, com o aumento de 36% nos repasses para merenda e transporte escolares. Governadores e prefeitos haviam solicitado R$ 400 milhões adicionais ao presidente da República.

A segunda razão é o aumento das transferências da União ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb). Os recursos sobem de R$ 5,07 bilhões em 2009 para R$ 7 bilhões em 2010. Ao juntar a transferência de R$ 1 bilhão da merenda e do transporte com os R$ 2 bilhões de complementação do Fundeb, o ministro diz considerar que o reajuste de 7,86% no piso nacional dos professores é “suportável” para estados e municípios.

A terceira questão relacionada por Haddad refere-se às projeções do Produto Interno Bruto (PIB) para 2010. Todas indicam crescimento de 5% na arrecadação.

Fonte: http://www.sintese-se.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=2644:piso-salarial-nacional-sera-de-r-102467-em-janeiro-de-2010&catid=1:noticias

Mais de 20.000 visitas!

2009-12-28T05:46:00.000-08:00

Nosso blog foi criado em outubro de 2008. Na época, ainda não tínhamos clareza de que linha seguir nem o que seria oferecido, mas tínhamos um propósito claro: prestar algum serviço de utilidade aos alunos e professores das escolas brasileiras, juntando-nos a essa imensa rede de blogs educativos interconectados.

Agora, encerrando o ano de 2009, temos a certeza de que estamos no rumo certo. Em pouco mais de um ano, tivemos mais de 20.000 acessos e nos conectamos com outros blogueiros que prestam serviços semelhantes, criando assim uma rede de amigos preocupados em tornar a internet um espaço produtivo de criatividade e educação.

Nossa conquista é sua conquista e tudo devemos a você que nos visita.

Obrigado e volte sempre!

Meu Poema de Natal

2009-12-23T10:05:00.001-08:00

É preciso renascer um ser mais puro

Que almeje refazer-se ano a ano.
É preciso renovar a sua essência.
É preciso reaprender a ser humano.

É preciso que uma mão seja estendida,
E segure firmemente a do irmão.
É preciso que haja a solidariedade
De verdade, que não seja uma ilusão.

É preciso dividir a mesa farta
Com aqueles que não têm a mesa posta.
É preciso que o clamor por igualdade
Não se cale nem fique sem resposta.

É preciso que se ostente nesse dia
O presente do afeto e da amizade.
Que não seja uma festa do comércio,
Mas o júbilo da fé: Natividade!

É preciso esquecer o “Bom Velhinho”,
Pôr o Cristo de volta em seu lugar,
Celebrando a vinda do Cordeiro,
Deus menino que veio nos salvar.

Jorge Henrique,
23 de dezembro de 2009.

Simulado interativo de Português - PSS 3

2009-12-05T14:25:00.000-08:00

O simulado interativo de Língua Portuguesa do PSS-03 traz questões, com comentários, extraídas dos vestibulares anteriores da Universidade Federal de Sergipe.

Para melhor utilização, é necessário fazer o download, pois a correção das questões é ativada pelos cliques durante a apresentação.

Caso você prefira ver a apresentação na sequência apresentada aqui, não há como verificar se acertou ou errou as questões. Além disso, algumas dicas que deveriam aparecer depois da resposta dada já ficam à mostra no SlideShare, estragando a surpresa.

Para fazer o download, basta efetuar o cadastro. É rapidinho.

Na parte inferior esquerda do slide, há um ícone de menu. Clique nele e aparecerá download entre as opções. Ao clicar em download, surgirá uma janelinha pedindo user name e password. Se você ainda não for cadastrado, pode clicar no link abaixo, onde há "To signup for a SlideShare account, click here", fazer o cadastro e, em seguida, realizar o download.

Simulado interativo de Português - PSS 3

View more presentations from Jorge Henrique.

GRANDE REVISÃO - VESTIBULAR UFS/2010

2009-11-21T09:57:00.000-08:00

(PSS1, PSS2 e PSS3)

DIA: 29/11/2009

LOCAL: Colégio Manoel Messias Feitosa

HORÁRIO: A partir das 8h da manhã

Inscrições na secretaria do colégio (taxa simbólica de R$2,00)

Participe, você é o nosso convidado!

Período Composto

2009-11-11T04:57:00.001-08:00

Período Composto

View more presentations from Jorge Henrique.

Período Simples

2009-10-24T18:10:00.000-07:00

Período Simples

View more presentations from Jorge Henrique.

Homenagem a Hélio Oiticica

2009-10-20T18:32:00.000-07:00

O Porta Curtas preparou uma seleção especial em homenagem a Hélio Oiticica, um dos artistas plásticos brasileiros de maior renome internacional, com obras expostas em vários países.

Hélio Oiticica participou do movimento neoconcretista ao lado de nomes como Lígia Clarke, Amílcar de Castro e Ferreira Gullar. E teve, recentemente, parte de seu acervo destruído em um incêncio.

Dia do professor: comemoração ou momento de reflexão?

2009-10-15T11:50:00.000-07:00

Muitos colegas estão em clima de euforia, congratulando-se e manifestando mutuamente votos de felicidades pelo dia do professor. Penso que essa data precisa ser comemorada sim, afinal trata-se de marcar no calendário um dia específico em que todos, de uma forma ou de outra, são levados a lembrar desse profissional tão nobre. Nobre, mas muitas vezes massacrado em sua lida diária; Nobre, mas esquecido e desvalorizado profissionalmente; Nobre, mas colocado em último plano no rol das prioridades de todas as esferas da administração pública do país. Esse é um dia de comemoração sim, mas que se reflita sobre a condição do professor ao longo dos outros dias do ano. Comemore-se, mas questione-se acerca das perspectivas desse profissional.

Um bom texto que pode nos levar a essa reflexão é o que transcrevo abaixo e que foi publicado hoje mesmo na Folha Online, em seu caderno de educação:

Situação de professores no Brasil é preocupante, afirma consultor da Unesco Publicidade

da Agência Brasil

Problemas na formação continuada dos professores e até mesmo na formação inicial, além da baixa remuneração, compõem um cenário "preocupante", de acordo com o consultor em educação da Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura) no Brasil, Célio da Cunha.

Ao comentar o estudo "Professores do Brasil: Impasses e Desafios", lançado pela Unesco na semana passada, Cunha lembrou que os professores representam o terceiro maior grupo ocupacional do país (8,4%), ficando atrás apenas dos escriturários (15,2%) e dos trabalhadores do setor de serviços (14,9%). A profissão supera, inclusive, o setor de construção civil (4%).

O especialista destaca, entretanto, que é preciso "elevar o status" do professor no Brasil. A própria Unesco, ao concluir o estudo, recomenda a necessidade de "uma verdadeira revolução" nas estruturas institucionais e de formação. Dados da pesquisa indicam que 50% dos alunos que cursam o magistério e que foram entrevistados disseram que não sentem vontade de ser professores. Outro dado "de impacto", segundo Cunha, trata dos salários pagos à categoria --50% dos docentes recebem menos de R$ 720 por mês.

O estudo alerta para um grande "descompasso" entre a formação teórica e a prática do ensino. Para Cunha, a formação do docente precisa estabelecer uma espécie de "aliança" entre o seu conteúdo e um projeto pedagógico, para que o professor tenha condições de entrar em sala de aula.

Como recomendações, a Unesco defende a real implementação do novo piso salarial e a política de formação docente, lançada recentemente. Cunha acredita que esses podem ser "pontos de partida" para uma "ampla recuperação" da profissão no Brasil.

"Se houver continuidade e fazendo os ajustes necessários que sempre surgem, seguramente, daqui a alguns anos, podemos ter um cenário bem mais promissor do que o atual", disse, ao ressaltar que sem professores bem formados e com uma remuneração digna não será possível atingir a qualidade que o Brasil precisa para a educação básica. "Isso coloca em risco o futuro do país, por conta da importância que a educação tem em um mundo altamente competitivo e em uma sociedade globalizada."

Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u638467.shtml

Novidades da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro em 2010

2009-10-09T06:37:00.001-07:00

A Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro terá sua segunda edição em 2010. E não faltarão novidades! Uma delas é a inserção do 6º ano de Ensino Fundamental e do 1º de Ensino Médio no concurso. Além disso, estreia um novo gênero textual na Olimpíada, a crônica, gênero literário muito apreciado pelos alunos. Siga o link e veja como fica a distribuição dos gêneros pelos anos escolares.

Festival de cinema do Rio - 2009

2009-09-30T04:41:00.000-07:00

Olá, amigos, agora vocês podem também assistir ao Festival de Cinema do Rio de Janeiro - 2009 aqui em nosso blog. Acomodem-se em seus lugares, preparem a pipoca e bom divertimento.

Simulado interativo de Português-PSS 02

2009-09-12T11:44:00.000-07:00

O simulado interativo de Língua Portuguesa do PSS-02 traz questões, com comentários, extraídas dos vestibulares anteriores da Universidade Federal de Sergipe.

Para melhor utilização, é necessário fazer o download, pois a correção das questões é ativada pelos cliques durante a apresentação.

Caso você prefira ver a apresentação na sequência apresentada aqui, não há como verificar se acertou ou errou as questões. Além disso, algumas dicas que deveriam aparecer depois da resposta dada já ficam à mostra no SlideShare, estragando a surpresa.

Para fazer o download, basta efetuar o cadastro. É rapidinho.

Na parte inferior esquerda do slide, há um ícone de menu. Clique nele e aparecerá download entre as opções. Ao clicar em download, surgirá uma janelinha pedindo user name e password. Se você ainda não for cadastrado, pode clicar no link abaixo, onde há "To signup for a SlideShare account, click here", fazer o cadastro e, em seguida, realizar o download

Simulado Interativo-Português-PPS-02

View more presentations from Jorge Henrique.

Processos de formação de palavras

2009-08-31T05:35:00.000-07:00

Formação de palavras

View more presentations from Jorge Henrique.

Os slides deste blog estão alocados no Slideshare e apenas linkados aqui. Para poder fazer o download, é necessário realizar o cadastro lá no site do Slidesahre.

Acesse o link: http://www.slideshare.net/prof.jorgehenrique

Lá selecione o slide desejado e clique sobre ele. Na parte superior do slide, haverá a opção download. Ao clicar em download, surgirá uma janelinha (que solicita informações como as que tem logo abaixo desse texto) para fazer o cadastro e, em seguida, realizar o download.

Signup for a free SlideShare account

* Username * _________________ (você coloca seu nome de usuário)
* Password * _________________ (você digita uma senha)
* Email * _____________________ (você põe seu email)

Depois é só clicar em signup (para fazer o cadastro) com o cadastro pronto, sempre que for fazer um download, basta digitar seu nome de usuário e sua senha.

Um abraço a todos.

Refletindo sobre concordância nominal

2009-08-14T13:26:00.001-07:00

Autor: Jorge Henrique Vieira Santos

Tirei a foto acima há pouco mais de um mês, ao passar pelo município de Nossa Senhora das Dores, interior do Estado de Sergipe. Como trabalharia com meus alunos os casos de concordância verbal e nominal na língua portuguesa, julguei oportuno utilizar o exemplo acima para suscitar as primeiras discussões.

Algo curioso na cena, que me despertou a atenção, é o fato de haver, nitidamente, dois momentos distintos em que os dois enunciados foram utilizados para o mesmo fim: divulgar a comercialização de ovos e galinhas de capoeira.

Acredito que o enunciado da lateral direita da residência teria sido utilizado no primeiro momento, visto que se apresenta de maneira mais rudimentar. A julgar pelo aspecto geral da casa e pela conhecida realidade social em que vive boa parte da população brasileira, imagino que seu proprietário, quando decidiu comercializar ovos e galinhas para complementar a renda familiar, resolveu economizar os investimentos em publicidade e propaganda e definiu que ele mesmo pintaria o enunciado em sua residência, agora transformada em comércio. Sua divulgação ficou assim:

Enunciado 01 - “Vende-se ovos e galinha de capoeira viva e abatida”

Não há o que se discutir mais sobre a concordância do verbo que inicia essa frase. Segundo os estudos lingüísticos atuais, não há um problema de concordância nesse enunciado, uma vez que na língua falada no Brasil aconteceu uma resignificação da sintaxe de frases assim. O falante de nossa língua não considera que haja, em frases como essa, uma voz passiva pronominal, mas sim um sujeito indeterminado, o que justifica o verbo no singular. Para Bagno (1999, p.98) “O que a gramática normativa insiste em classificar como sujeito, a gramática intuitiva do brasileiro interpreta como objeto direto”. Isso pode ser comprovado no segundo enunciado, pois, embora seu autor tenha modificado a organização e flexão de alguns termos, a flexão do referido verbo permaneceu inalterada. O motivo que o teria levado a reestruturar sua mensagem não foi esse, certamente.

Como explicar então o segundo enunciado?

Acredito que nosso novo comerciante tenha prosperado e, no segundo momento, como dispunha de uma situação financeira mais favorecida, decidiu contratar mão-de-obra especializada para pintar sua divulgação comercial. Observem que, no momento em que foi tirada a fotografia, a residência está ganhando nova pintura (agora em tom escuro avermelhado) sobre a qual há o letreiro, em branco, com fontes caixa alta na primeira parte e com fontes em tamanho menor na expressão: “vivas e abatidas”. Organizada dessa forma, a propaganda mais destaque, pois o branco sobressai no tom avermelhado, principalmente se escuro, e o objeto principal de comercialização (ovos e galinhas) aparece em primeiro plano. Essa é uma estratégia de publicidade que nosso comerciante não conhecia quando pintou o primeiro enunciado, o que demonstra haver aí a participação de um profissional da propaganda. Sua segunda divulgação ficou assim:

Enunciado 02 - “Vende-se galinha e ovos de capoeira vivas e abatidas”

Pelo visto, tudo leva a crer que a intenção do comerciante era a de melhorar a publicidade seu produto. Não se sabe, no entanto, se a modificação foi sugerida pelo profissional da propaganda, pelos clientes de nosso amigo ou por sua própria consciência. O fato é que a frase publicitária foi alterada justamente no momento em que o comércio passava por uma reforma.

Apresentei essa questão aos meus alunos do 3º ano do Ensino Médio e lhes perguntei:

Por que o comerciante decidiu modificar o enunciado quando resolveu melhorar sua propaganda?

Alguns alunos apontaram a expressão “ovos e galinha de capoeira”, no Enunciado 01, como o fator que motivou a mudança. Segundo eles, essa expressão dá a entender que apenas a galinha é de capoeira, os ovos não. Daí a modificação para “galinha e ovos de capoeira”, Enunciado 02. Vamos analisar.

Parece que, para os alunos, e também para o nosso novo comerciante, quando se diz “ovos e galinha de capoeira”, o adjunto adnominal “de capoeira” não se refere a “ovos”, mas apenas a “galinha”. Como se tivéssemos:

OVOS + GALINHA DE CAPOEIRA

Já quando dizem “galinha e ovos de capoeira”, compreendem que o adjunto também se refere a “galinha”, como se tivéssemos:

GALINHA (DE CAPOEIRA) + OVOS DE CAPOEIRA

Como explicar essa compreensão se é comum que se vendam tanto ovos de capoeira quanto galinhas de capoeira nessa região?

Além disso, como explicar que o segundo enunciado tenha prevalecido sobre o primeiro?

A nova organização que a expressão ganha no Enunciado 02 cria problemas graves. A segunda enunciação produz uma afirmação cuja lógica está profundamente comprometida, pois a expressão “ovos de capoeira vivas e abatidas” é inaceitável. Mesmo assim, o segundo enunciado prevaleceu sobre o primeiro e a expressão "vivas e abatidas", embora tenha ficado em segundo plano, com letras menores, causa estranheza nos leitores, pois atenta contra os princípios de concordância da variedade padrão e da variedade coloquial.

Sabe-se que a concordância de um único adjetivo com uma série de substantivos parece estar influenciada por três fatores: a função sintática do adjetivo, sua posição e o gênero dos substantivos a que se refere. Quando em função sintática de adjunto adnominal e posposto aos substantivos, como ocorre no caso em questão, a maioria dos gramáticos afirma que o adjetivo pode concordar com o substantivo mais próximo ou ir para o plural, concordando com ambos. De qualquer forma, entende-se que o adjetivo, mesmo que estabeleça concordância apenas com o substantivo mais próximo, refere-se a todos os substantivos da série. Observem a frase:

Comprei camisa e calça branca (Exemplo 01)

Numa frase como essa, o falante entende que tanto a camisa quanto a calça são da cor branca.

Ocorre que a função de adjunto adnominal nos enunciados 01 e 02 não é desempenhada por um adjetivo, mas por uma locução adjetiva (de capoeira), que permanece invariável em situações como esta na língua portuguesa. Mesmo assim, isso não deveria interferir em sua significação, pois se tivéssemos uma frase como:

Comprei camisa e calça de linho (Exemplo 02)

Entenderíamos que a camisa e a calça são feitas de linho. Se a colocássemos no plural, teríamos:

Comprei camisas e calças de linho

Ainda assim, continuaríamos a entender que tanto as camisas quanto as calças são de linho.

No enunciados 01 e 02, no entanto, apenas o termo “ovos” está no plural. Observe o que aconteceria com o exemplo 02 se puséssemos apenas o termo camisas no plural:

Comprei camisas e calça de linho

Embora soubéssemos que o adjunto se refere aos dois substantivos da série, também teríamos a impressão de que apenas a calça é de linho, as camisas não.

Acredito que como a locução adjetiva fica invariável, portanto no singular, parece que, no entendimento de meus alunos e do comerciante, houve uma associação do adjunto adnominal do enunciado 01 apenas com o substantivo “galinha”, que também está no singular, e não com o substantivo “ovos”, que nos dois enunciados se encontra no plural. Observem:

Como, para o comerciante, o adjunto adnominal já se referia a “galinha”, faltava acrescentar à expressão o substantivo “ovos”, para que o adjunto passasse a se referir a ele também. Foi o que fez no segundo enunciado, ao inverter os termos de posição. Embora criasse uma expressão absurda, o comerciante estava mais preocupado com o fato de seus clientes não entenderem que ali também se vendiam ovos de capoeira, por isso preferiu a segunda enunciação.

O restante da frase ficou em letras menores e com menos destaque, uma vez que se tratava de uma informação adicional e não, necessariamente, essencial, pois o que importava para o comerciante era deixar claro para seus clientes que tanto as galinhas quanto os ovos vendidos eram de capoeira. Os dois adjetivos do final do enunciado passaram então para o plural por influência do termo “ovos”, do qual ficaram mais próximos. Mesmo assim, mantiveram o gênero feminino, pois se referem à “galinha”, não a “ovos”.

Foi assim, tentando compreender os mecanismos de concordância nominal da língua portuguesa numa situação real de comunicação, que iniciamos nossas discussões sobre esse assunto. Parece que dessa forma o interesse por esse conteúdo curricular ganhou uma significação maior e a curiosidade dos alunos por questões semelhantes aumentou.

Publicado em 14/08/09.

REFERÊNCIAS

BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é e como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.

POR UMA EFETIVA GESTÃO DEMOCRÁTICA

2009-08-11T18:22:00.000-07:00

Autor: Jorge Henrique Vieira Santos

Quando se fala em gestão democrática, no âmbito dos espaços escolares, é comum que surja na mente de muitos, envolvidos com a rotina de sala de aula, o vislumbre de um processo igualitário a partir do qual seja possível a escolha de diretores e vice-diretores, através do voto dos membros da comunidade escolar. Muitos acreditam que no dia em que for possível escolher, pelo voto, os gestores das escolas, a maioria de seus problemas terá solução, senão imediata, ao menos em curto espaço de tempo. Contudo, é importante atentar para o fato de que a escolha de diretores representa a etapa final de um longo processo de consciência coletiva, de amadurecimento de idéias e de conquista de autonomia por parte da comunidade escolar.

Na verdade, o processo começa lá atrás, quando todos os que fazem parte da escola e de seu entorno se decidem pela elaboração de uma proposta pedagógica condizente com a realidade de seus educandos, com as perspectivas pedagógicas de seu corpo de docentes e com as expectativas de familiares e da sociedade, em cujo coração está inserida esta escola.

Ao longo desse processo, algumas atitudes devem ser desenvolvidas pelos atores dessa proposta, quais sejam a de incentivo ao desenvolvimento do trabalho colaborativo, a da prática da auto-avaliação, a de planejamento diário das atividades, a de análises grupais e criteriosas de dados reveladores das características da escola e de seus membros. Tudo isso contribui para o amadurecimento dos membros da comunidade escolar, principalmente, professores e alunos, no sentido de que, ao tomarem em suas mãos as rédeas do destino da escola, assumem a responsabilidade pelos sucessos e fracassos decorrentes do processo. E essa responsabilidade é bastante salutar, uma vez que torna comum a todos tanto os frutos positivos quanto as dificuldades que devem ser enfrentadas diariamente no ambiente escolar.

Quando a escola traça seus rumos, quando se auto-orienta, quando define suas metas e resultados a serem alcançados, está ao mesmo tempo se transformando num organismo adulto, capaz de compreender o espaço em que está inserido e de atuar de maneira significativa na modificação da realidade a sua volta. Esse, entretanto, não é um estágio de amadurecimento que se constrói da noite para o dia, num piscar de olhos, bastando para isso apenas a simples vontade de todos, é bom que se frise.

A construção da escola ideal é um processo, e como tal, não encontra momento em que se diga: “está pronto!”, pois sempre há o que se possa melhorar. Quando a escola, entretanto, já se encontra nesse estágio de amadurecimento, pode ser capaz de escolher por voto de seus membros aquele que deverá conduzir sua organização. Aquele que, tendo uma proposta administrativa em perfeita consonância com as propostas e perspectivas da escola, possa submeter ao crivo daqueles que a compõem seu nome e seu projeto, a fim de receber o aval para que possa conduzir a escola aos seus objetivos pré-definidos. Não se devem queimar etapas, sob pena de se criarem novos problemas decorrentes do desgoverno de uma administração despreparada e sem rumos, à frente de um organismo escolar, cujas características e objetivos não são claros nem para os que a compõem nem para a comunidade em que se encontra.

Um Condor Solitário

2009-08-07T10:00:00.000-07:00

Autor: Jorge Henrique Vieira Santos

Tobias Barreto foi um poeta que não recebeu, necessariamente, o reconhecimento que merecia. Menosprezada pela crítica, sua obra poética não foi explorada o bastante, tampouco evidenciou-se sua qualidade estética. É necessário que se revele ao público sua boa produção, que se revejam posições críticas a seu respeito e que se faça justiça. Eis a proposta desse ensaio.

Inversão de valores: que exemplo estamos dando?

2009-07-20T07:36:00.000-07:00

Olá, amigos, recebi por email de um grande amigo, o prof. Helder Barbosa, uma instigante charge que nos motiva a uma reflexão necessária. Gostaria de compartilhá-la com todos vocês:

Essa pergunta foi a vencedora em um congresso sobre vida sustentável.

"Todo mundo 'pensando' em deixar um planeta melhor para nossos filhos...
Quando é que 'pensarão' em deixar filhos melhores para o nosso planeta?"

Uma criança que aprende o respeito e a honra dentro de casa e recebe o exemplo vindo de seus pais, torna-se um adulto comprometido em todos os aspectos, inclusive em respeitar o planeta onde vive... o papel da escola é passar o conhecimento e não a educação.

Coerência e coesão textual: questões de gênero

2009-07-16T20:26:00.000-07:00

Autora: Roselene dos Anjos

O que queremos mesmo dizer quando afirmamos que um texto ou um trecho dele está incoerente? E quando constatamos que a coesão está prejudicada em determinado trecho? No trabalho com os alunos em sala de aula, é preciso mostrar onde estão os problemas e, sobretudo, indicar possibilidades e pistas de como eles podem ser resolvidos. Esta é a questão que pretendemos começar a discutir aqui, buscando apontar como a coerência e a coesão devem ser avaliadas e estudadas com base na perspectiva dos gêneros textuais.

Simulado Interativo de Língua Portuguesa - PSS-01

2009-07-16T08:01:00.000-07:00

Olá, amigos, atendendo a pedidos, aí vai um pequeno simulado interativo de Língua Portuguesa do PSS-01, com questões extraídas dos vestibulares anteriores da Universidade Federal de Sergipe para que vocês possam revisar o que estudaram.

Para melhor utilização, é necessário fazer o download, pois a correção das questões é ativada pelos cliques durante a apresentação.

Caso você prefira ver a apresentação na sequência apresentada no SlideShare, não há como verificar se acertou ou errou as questões. Além disso, algumas dicas que deveriam aparecer depois da resposta dada já ficam à mostra no SlideShare, estragando a surpresa.
Simulado Interativo de Língua Portuguesa - PSS-01

View more presentations from Jorge Henrique.

Os slides deste blog estão alocados no Slideshare e apenas linkados aqui. Para poder fazer o download, é necessário realizar o cadastro lá no site do Slidesahre.

Acesse o link: http://www.slideshare.net/prof.jorgehenrique

Lá selecione o slide desejado e clique sobre ele. Na parte superior do slide, haverá a opção download. Ao clicar em download, surgirá uma janelinha (que solicita informações como as que tem logo abaixo desse texto) para fazer o cadastro e, em seguida, realizar o download.

Signup for a free SlideShare account

* Username * _________________ (você coloca seu nome de usuário)
* Password * _________________ (você digita uma senha)
* Email * _____________________ (você põe seu email)

Depois é só clicar em signup (para fazer o cadastro) com o cadastro pronto, sempre que for fazer um download, basta digitar seu nome de usuário e sua senha.

Um abraço a todos.